刘芝君 吴余玉

内容摘要： 当前，小学生语文作业的布置仍存在随意性、烦琐性，完成低效性等诟病。针对这一现象，本人在以“单元主题为线索”、“现实生活为背景”、“系列任务为形式”的基础上构建了“专题式”课外作业模式。学生语文作业在教师及时关注下完成，在师生互动评价中完善，成果在观众欣赏中展示，方法在反思中改进。通过这些实践活动，不断培养学生的自主学习能力，让学生乐于学习。

关键词：课外作业专题式;内涵;特征;操作流程

一、对话剪辑

生甲：语文作业真多，又是抄写生字词，又是背书，还要写作文，真辛苦，你看，手指都生出了厚厚的老茧！

生乙：语文老师又布置一些莫名其妙的作业——寻访牌坊，并了解它们的来历……我问老爸老妈，他们也不知道，真烦！

简要分析：

1.作业提出的单向性。作业都是老师提供的，学生只是在放学的时候等待下达命令，不管是否喜欢，是否愿意，只要照例完成就可以了。只为作业而作业，搞得学生听到布置语文作业精神就紧张。

2.作业内容的烦琐性。课改提倡作业多样化，以激发学生的兴趣，这并不为过，但是如果内容设置过高过烦，让学生做起来感到为难，则会大大压抑学生的学习积极性、创造性，反而使学生对作业失去了兴趣，成为一种“只有作业，没有魅力”的负担。

3.作业完成的低效性。机械重复的作业学生是反对的，可一些有新意的作业家长完成起来都有困难，学生的自主学习能力谈何提升呢？

以上说明，一些形式丰富的课外作业不但没有使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。