游卫华

摘 要：思维品质是高中英语学科核心素养的一个重要方面，在课堂活动中提升学生的思维品质是中学英语教学的重要方向。本文结合自己的教学实践，从事实信息类、分析概括类、整合评价类、关联创造类不同课堂提问类型在高中英语阅读教学中如何组织及推进展开论述，探讨英语阅读课中课堂提问在培养学生思维品质中的操作模式和注意事项。

关键词：思维品质;阅读教学;课堂题问

思维品质是高中英语学科核心素养之一，指的是思维在概括性、逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。其中概括性是思维的基础和本质;逻辑性是思维的一种高级形式，着重体现在思考问题的层次性、关联性和条理性。批判性强调对文本观点、结论进行评析，能抓住要领，善于质疑辨析。而创新性则指打破固有的思维模式，从新的角度、新的方式去思考，得出不一样的并有创造性结论的思维模式。

阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，为培养学生的英语学科核心素养提供了语言和知识素材，为学生形成正确价值观、思维方式、文化意识提供了依托。如果教师能够有效利用课堂提问，以提问为线索，引领学生经历文本初识、内容解构、意义再构的分析理解过程，经历事实与信息问题→分析与概括问题→整合与评价问题→关联与创造问题的求解思维过程，帮助学生在阅读过程中搭建思维阶梯，训练学生从低阶思维向高阶思维发展，则不仅能提升学生的语篇阅读能力，也发展了学生的思维品质。

一、阅读教学中的课堂提问

按照布鲁姆的教育认知目标分类理论，学生对一个概念的认知可以分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六种水平。其中知道、领会、应用属于低阶思維，分析、综合和评价则构成了高阶思维，体现为逻辑性、批判性的思维能力。教师在阅读课教学中，围绕语篇主线设计课堂提问时，也应该从这六个层次设计不同类型的问题，引领学生从低阶思维向高阶思维不断推进，发展学生的思维品质。对应这六个层级，我们把课堂提问归为以下四种类型：一事实与信息类提问，二分析与概括类提问，三整合与评价类提问，四关联与创造类提问。

事实与信息类提问主要考察学生的记忆和理解能力。目的在于引导学生了解语篇大意，浅层理解句意、段意，知道文章主体内容。常用when、where、who、what等提问词，让学生能从阅读文本中快速定位到关键词，捕捉到知识性信息，完成对文本的总体阅读。

分析与概括类提问主要考察学生在基于文本事实信息的基础上，简单推测、归纳文本的基本观点，了解文本中的分论点。厘清文本信息块之间的逻辑联系，寻找论点的论证依据和过程。常用why，how等为关键词。

整合与评价类提问是事实与概括类提问的延展。引导学生进一步总结文本的主题意义和主旨观点，要求学生结合自己的认知经验，分析文本论述以及文化内涵，以审辩式的思维来评析文本观点，考察结论。常用来what，how 来提问。

关联和创造类提问是在总体评价作者观点，或认同或批判，并在此基础上展开对新问题的应用探讨，体现了对结论的综合性创造、应用，体现学生思维的高阶水平。常用What do you think of…？If you were…，what would you do？What can we do…？等来组织提问。

二、阅读教学中的提问设计

以下以新人教版教材必修一Unit 5 Languages around the world阅读课教学为例，阐述如何围绕语篇主线，按照目标分类理论，设计适应学生思维层次的不同层级提问，引导学生从低阶思维到高阶思维不断深入，发展学生的思维品质。

（一）文本分析：本篇阅读文本是说明文，包含两个要点。其一：按时间顺序梳理了汉字书写体系数千年的发展历史。从最初的象形文字开始，到甲骨文的出现，以及春秋和战国时期书写体系多样化的发展，再到秦始皇统一书写体系，最后成为书法艺术。其二：说明汉字书写体系的三个重要作用：连接过去和现在;连接人民和文化;连接中国和世界。本节课通过梳理汉字与中华文明传承的关系，加强学生对中国文化的自豪感和认同感，增强他们对母语学习和对中国文化的自信心，同时培养他们用英语讲好中国故事的能力。最后再次回归文本，让学生们交流讨论汉语的将来以及他们能为此做些什么。

（二）教学过程：以课堂设问组织教学，推动学生思维品质提升

1.事实类设问发展学生的信息抓取能力

Step 1 ：Leading-in

看图片，预测文本---呈现一些象形文字，并请学生欣赏不同时期的“马”并预测将要阅读的文本讲什么 What does the pictures show？强化阅读的Problem+aspects的模式，能从文本中快速地抓取关键词，形成总体印象，是思维层次中认知和领会的初级阶段，是思维的基础。

2.概括类设问发展学生的归纳整理能力

Step 2：First fast reading快速读，抓大意----旨在培养学生的概括能力

Task： What’s the main idea of the text？ Please generalize the text within 10 words.

Step 3：Second fast reading快速读，抓结构——旨在培养学生的逻辑条理能力

Task： How is the text organized about the development？ What are the logical connectives？

Step 4： First intensive reading 详细读，细化两个要点之---Development

Task： How can we describe the characteristics of Chinese writing system in different periods using one adjective---旨在培养学生的概括能力

3.整合类设问发展学生的逻辑批判性能力

Step 5：Second intensive reading 详细读，细化两个要点之——Importance

Task 1：What is the key word to illustrate the significance of Chinese writing system？

What does Chinese writing system connect with？ Why do you say so？

How can you draw such conclusions？

The students are required to find evidences from the text to support ideas ---旨在培养学生的概括能力和批判性思维，做到思维严密，有根有据， 并让学生画出思维导图。

Task 2： Use another word to replace the word “connecting”，then say a sentence about the picture --旨在培养学生表达的多样化和英语学习的语境化

Possible answer ：Bridge. Chinese writing system is a bridge between people and culture， ancient and modern， China and the world.

4.创造类提问发展学生的应用创新能力

Step 5： Activities

Activity 1：一个外国朋友想了解中国书法，请你根据课堂所学的内容简要介绍中国书写系统的发展以及它的重要性 ---旨在培养学生概括能力和逻辑思维能力， 更是培养学生用英语讲好中国故事的能力。

Activity2：小组讨论---旨在培养学生的批判性思维和创新性思维

Task： Do you think Chinese character will thrive？ Why or why not？ And what can you do to promote Chinese characters？

回归文本，再一次感受汉语的生命力。结合自己的认知，预测汉语的未来，这样的提问设计有利于培养学生的批判性思维。最后是一个开放性的交流：我为汉语的推广能做什么，这样的提问有利于培养学生的创新性思维。

结束语

在高中英语阅读课教学中，课堂提问是重要的教学手段，不仅对教学效果具有重要影响，同时，有效的课堂提问还是培养学生思维品质的重要途径。要充分发挥课堂提问在培养学生思维品质方面的作用，教师在进行课堂提问时，应遵循以下几个策略：第一必须事先对文本内容进行全方位分析、解读，围绕语篇主线，设计层层推进的问题链，让学生在对问题的思考和解答中，不断提升自身的思维能力。第二要注意提问的技巧，充分发挥提问的价值。能结合学生的课堂回答，及时地进行有效追问，引导学生深入思考，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力。第三课后应积极地进行反思，总结课堂提问的设计和训练效果，反思对学生思维过程的指导和支持力度，使课堂提问能真正促进学生思维品质的提升。

在阅读教学利用课堂提问发展学生思维品质的训练过程中，教师还应避免以下几个问题：一设计的问题过于零散，不同提问间的关联性不大，不利于引发学生深层思考，影响思维过程的逻辑论证训练。二设计的提问不能面向更多的学生，某些问题过于个性化，不能使大多数的学生都参与到问题的思考和解答中来，使部分学生流失在课堂教学之外。所以，在进行阅读课课堂提问设计的时候，除了充分研读梳理阅读文本之外，充分分析学情也是必不可少的。

参考文献

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[2]陆霞.高中英语故事类阅读文本的提问设计研究[J].《中学外语教与学》2019（9）.

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[4]田英.高中英语课堂提问中培养学生批判性思维研究[J].《成才之路》2020（29）

[5]马志民. 设置问题阶梯，指向素养养成. 《基础教育课程》（京） 2019（9）