岳再娇

摘要：当前教学过程中，进行教学方法创新已成为课程改革的必然要求。实践证明，合作探究式教学法就是多种常见的，能有效提升教学效果的新型教学法中的一种。其实施过程具体为，由教师针对教学内容列举事例并提出一些问题来引导学生主动积极地进行问题探究。这种方法可以在提升课堂效果的同时培养和提升学生的合作、研究、思考、思维、学习等多项能力。

关键词：合作探究式教学法;初中数学教学;应用策略 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-404

引言

教育与科技快速发展不仅为初中数学创造了良好的前景，也对实际的课堂教学和学生能力培养提出了更多的标准和要求。在此情形之下，教师就必须要对学生的具体学习情况进行全面的了解，从学生的认知发展、思维发展、学习发展入手，利用各种有效手段全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。另外，还必须要考虑不同层次学生之间的差异与优势，有效地进行小组划分，利用学生喜闻乐见的方式引导其进行合作学习和自主探索。这样不仅能突出学生课堂主体地位，同时也能为合作探究式教学的深入开展营造良好的条件与氛围。

一、合作探究式教育法的内涵

随着时代的发展，新的课程改革不仅对教师的教学方法进行了有效的改革，还导入了新的学习方式，改变了以往的教育方式。更加强调学生是课堂的主体，在教师和学生的合作下解决问题，提高创造性和实用性。作为新的教育方法，合作问题的教育有以下的特征。使用合作探究法，学生在整个课程中处于知识研究的阶段，可以在持续的研究中进行自我发现和认知。学习的范围也变广了。与传统相对封闭的升级教育方法相比，共同探究法强调开放教育的特点，强调学生与学生之间的相互合作，在统一中建立相对合作关系，学习知识。因此，能有效地发挥学生每个人的内在兴趣，促进学生之间的交流和学习。协助考试法的有效运用，使整个数学教育更有活力，学习与活动同时进行，使学生获得数学知识的过程更顺利，更有效。有效引导和鼓励学生，作为数学教育过程中最重要的学习主体，从而显著提高学生的学习兴趣，使数学学习更加活跃。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中实施措施

2.1充分了解学生，科学分组，保证教学质量

要想采取合作探究式教学方法进行教学，就一定要考虑合作的人都有谁，合作探究先有合作才能有后面的探究，若是合作的主体之间分工不明确、意见不统一，即使给再多的时间合作效果也不会好。为此，教师在确定采用合作探究式教学方法进行数学教学时，需要先充分了解学生，首先，需要了解学生之间的人际关系。教师进行分组时也要尽可能听取学生的建议和想法，这样才能从一开始就让学生感受到自主的权利，促使学生愿意积极主动地参与合作探究的活动。例如，初中数学教师在分组前可以通过沟通以及调查问卷的方式询问学生对于组员的想法，也可以直接根据能力先选出能力出众的小組长，然后再让其他学生选择自己想要进入的小组，等学生选完后教师再结合其他内容进行适当的调整。这样分组可以让大多数学生满意，对提升合作质量很有帮助。其次，教师需要了解学生的数学学习能力，主要包括学生现有的数学基础、日常的成绩、领导能力等，根据这些内容将学生进行分层，然后根据上述分组的情况科学调整每个小组不同层次学生的数量，保证每个小组的综合能力相近。这样才能保证课堂教学中各小组合作探究进度基本保持一致，有利于教师协调学生，保证课堂教学进度。

2.2科学构建合作探究情境

一般而言，大部分的初中学生本身具备一定的数学基础能力素养，但在实际的课堂学习过程当中，仍有部分理解能力或数学成绩较差的学生，难以通过教师的课堂讲解和分析掌握相关知识点，更别提围绕某些问题进行有效的探究与实践了。在此情形之下，为了能最大限度地激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师就必须要充分的借助现代化教学手段，对固有的静态化初中数学课堂教学进行全面的优化与转化，使其能更好地符合学生的合作探究规律和思维发展。还可为学生构建具有合作探究式特性的数学课堂教学情境，充分整合与挖掘各种优秀的教学资源，利用音频、图片、视频等方式进行呈现，以丰富情境的内容和内涵。然后，提出一些基于合作探究的数学问题，以此为依据引导学生层层深入的进行交流、分析、思考、探讨。这样不仅能有效的优化初中数学课堂教学架构，同时也能使学生在小组促进与探究带动之下，更快地掌握初中数学教学的难点与重点。

2.3抓好正确的指导时机和切入点，进行有效引导

合作探究教学法中保证学生主动、积极地学习是关键。因此作为教师在合作探究教学法中必须学会把握引导时机，在进行课堂教学时要仔细观察学生的课堂反应，及时发现学生分组讨论或者探究中存在的问题，并及时地予以指导和纠正，适时、正确地给学生提供引导工作，提升合作探究教学效果。例如，在全等三角形教学时，学生可能会混淆全等三角形和相似三角形，作为教师可以提前列举二者的不同之处，及时帮助学生纠错，提高学生合作探究的效率。

结束语

综上所述，合作探究教学法是新课程改革过程中产生的一种教学方法。作为初中数学教师应当对其引起重视并加以正确应用。实际教学中，教师可以引入情境教学、组织合理分组、把握引导时机及帮助学生树立自信心等方式来提升运用教学效果。

参考文献

[1]王珣.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用实践[J].数学大世界（下旬），2020（09）：24.

[2]王小玲.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].新课程，2020（23）：146.

[3]杜皓.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].新课程研究，2020（10）：83-84.