张智能

摘要：小学生的学习板块主要体现在识字、拼音、阅读、写作。而阅读教学是小学语文课堂学习中极为重要的一部分，也是小学阶段学习的难点。作为语文老师需要了解到阅读教学目标性。需要强化阅读方法的研究，及时地发现教学中的弊端问题，从教学的问题点出发，在基于学生中心的语文教学认知下，使得小学生得到高效的阅读教育，养成受益终身的阅读思维和阅读认知，促进小学生写作水平的提升，为学生语文学科的学习打下良好阅读基础。

关键词：小学语文;提高学生;阅读能力 中图分类号：A  文献标识码：A  文章編号：（2021）-23-352

一、引言

在人教版小学语文的教材中，阅读板块已经占了教材学习内容的较多部分。在当前课程改革对语文教学的新目标中，要求老师重点培养学生的阅读理解能力，弥补小学生学习中的不足之处，从全国教育的大部分情况来看，阅读理解是小学生比较难攻克的知识难题，从根本上来说，阅读能力的缺乏是语文教学中教学成效不达标的体现，基于此问题，语文教学工作者需要基于学生中心，对教学问题展开分析和探索，使得教学水平有一个大的提升。在这种问题下，教育工作者就需要针对阅读教学方法进行深入研究，对语文整体的提升展开分析。

二、提高语文阅读教学的有效对策

（一）通过情景教学的方式引导学生展开阅读理解

虽然当前，小学生对于情感以及认知水平有限制，但是在此基础上，老师通过正确的引导，将学生带入到课文的情景中来，那样就能较快地找到学生学习的注意力。以此帮助学生吸取更多的知识进行学习。比如，在开展人教版“春夏秋冬”知识点教学中，教师可以为学生进行情境创设，通过与学生接触较为常见的着装、饮食，睡眠，交通等问题，引导学生对春夏秋冬几个季节进行区分，让学生对“春夏秋冬|四个季节有一个明确的区分。并且可以随意在春夏秋冬季节阅读主题相关的电视剧、纪录片、电影、朗诵片段以及情景剧中随意切换，实现教与学的突破，从而提高小学生的阅读教学水平。

（二）以较好的阅读习惯促进学习成效

阅读教学的突破离不开教学方法，较为有效的方法，就是以故事情节引入到故事情节中去，比如在开展人教版”吃水不忘挖井人”教学时，老师在进行课文知识讲解的时候，老师在教学的过程中可以先引入，挖井吃水的故事，可以是脱贫攻坚战略中的，也可以是长征过程中的故事，讲故事引入到教学主题，先让学生自己通过阅读学习找出文章的中心句，再根据自己不懂的知识点向老师提出问题，，第二，对于学生不会的难点，学生的提问问题，也可以由班级的学生回答。对于回答不对的，再由老师进行讲解，同时利用自学的方法回答老师提出的问题。第三，当前的教学设备多是联网的，老师可以从网上找到大量的学习资料，帮助学生更深的领悟思想主题，对学习过程中遇到的要点，难点给予重点解答。同时，老师可以借助网络的便利条件，为学生多搜集相关的阅读资料，在对文章理解的同时，提高学生对作者表达的情感的悟性。在此过程中，通过理论和内容实践的结合。让学生领悟到教学的主旨，在生活中为我们挖井的人无处不在，从生活到学习，有教师、有交警、也有消防人员、边防战士，是众多人的负重前行，才换来当前的盛世太平与岁月静好，小学生更应该常怀感恩之心进行学习，前进，不忘“挖井人”之恩。

（三）阅读教学需要掌握“不求甚解”的方法

目前，从小学的学习资料以及教学资料来看，学生的阅读材料可谓是铺天盖地，因此，在教学的过程中，教师可以从实际情况出发，在秉持传到授业解惑时，也要告诉学生学会取其精华，弃其糟粕，有句话叫做“好读书，读好书，书读好”笔者认为这句话，同样对阅读适用，也就是说，在阅读教学的过程中，教师需要引导学生将精力放在重点上，抓住文章的主旨和中心句，而不是满打满抓的进行阅读知识的汲取，对词汇等全盘接纳，这对于小学阶段的学生而言，精力有限，理解能力有限很难实现，因此，也需要教师传授一定的阅读思维和阅读理念，甚至是高效的阅读方法与阅读心得，比如在进行人教版“少年中国说”教学中，教师可以为学生节选，优秀的少年中国说的演讲视频，引领教学的主旨与精髓;比如，采取超文本链接的方式，开展有效的教学，为学生搜寻相关的阅读范文，促进阅读水准的提升，同时，可以将“少年中国说”为主题，作为写作作为教学的手段，检验阅读成效，以教促学，以学促教。

（四）开展集体化的阅读活动

当前群文阅读与超文本阅读在小学阶段比较常见，因此，在阅读教学中，教师可以通过对阅读活动的举行，比如“阅读吧”“青春与阅读”“时间的朋友”等阅读主题活动，促进学生的提升，也可以根据社会热点开设征文比赛，比如台湾回归祖国征文比赛，新冠比赛、脱贫攻坚、城镇化建设等相关主题的比赛，参赛可以给予物质性的奖励，那么学生在写作的过程中必然会进行文献查询，从而提升学生的阅读量和阅读范围，促进阅读教学的提升。

总结

阅读是语文学习中的难点，只有教师通过有效的教学提高学生的学习理解能力，才能全方位地促进学生的知识学习能力。对于基础较弱的学生老师要进行引导式教学，对于学习基础较好的同学，需要老师进行有的放矢的自主性阅读能力培养学习。而阅读范围的设定不仅仅局限于课本上的内容理解，更多的是老师可以采用课外的阅读教学，双向推动，通过组织更多的阅读形式，促进大家阅读习惯的养成。引导学生转变学习理念，促进学生的学习水平全面提高。

参考文献

[1]宋丽美.对小学语文阅读教学方法的研究及启示分析[J].作文成功之路（下旬），2018：21.

[2]汪飞.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].中华少年，2019：72-72.

[3]卞新.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].科教导刊-电子版（上旬），2018：142.