杨紫强 孙宇斌

2015年《中国足球改革发展总体规划》颁布以来，我国校园足球燃起了一把烈火，无论是高等院校还是各个中小学，都在大力提倡足球教育，能很明显的感受到浓浓的足球气氛，本以为每个学校的足球教学都发展的很好，但在深入了解后才发现，现实的足球教学环境下的校园足球课程与体育教学方面的种种问题愈发明显，各高校足球教学仍是一种相对传统、封闭、不变的教学方法，而课堂设计也存在一些问题，如教学主体不明确等。

在顺应政策和新课程改革的背景下，注重学生主体核心素养的培养，要因材施教，充分强调“以学生为主体”，改变传统的“填鸭式”教学，提倡合作、自主、创新的教学方法，创建师生和谐相处、师生互补的学习氛围，贯彻落实国家各项政策的重点。充分结合耗散结构理论思想探究适合各院校的足球教学课堂设计和足球教学方法，让传统的足球教学回归到充满生机、活力、激情的完满状态。

1 耗散结构理论的内涵

1969年，比利时物理学家普利高津在《结构、耗散与生命》一书中提出耗散结构理论。耗散结构理论的基本观点是：远离非平衡态的开放系统，通过物质和能量的不断交换，当外界条件变化到一定的阈值时，系统可以从混沌状态变为更高阶，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混乱中自发产生，这种远离平衡形成的新型有序结构依赖于外部物质和能量的不断耗散，称之为耗散结构。

耗散结构由远离平衡非线性系统的稳定自组织结构组成。在非平衡系统中，有许多不确定因素一直在变化。它们不仅相互关联、相互制约，而且可以决定系统的状态或演化方向。从耗散结构的特征来看校园足球教学是完全开放的、复杂的一个动态系统，教师、学生和教学设备是三个参量并明显呈现出很典型的非线性系统的特征。因此，当其中一个指标变化到一个临界值时，就会影响整个足球教学体系的效果。

2 中小学校园足球教学存在的矛盾

2.1 教材严重不足，教学手段较为单一

查阅相关文献得知在中国的百分之八十的申报足球特色学校中，适合中小学生的足球教材少之又少，乡级以下的镇中小学和农村的小学的学校存在这种现象的尤其突出。许多足球教师使用的教材，大部分是固定且单一的足球书籍、凭借经验自主创建的器材以及下载的足球教学视频。

所用教材与学生的实际情况有差异，没有统一的教学大纲，做不到因材施教。故在足球教学中，大多采用传统的、单一的教学模式。以简单的脚内侧传接球为例，教师们还是采用老师教，学生模仿的讲解——示范——纠错——再练习的传统形式，学生们只能被动接受老师所传授的知识技能，而缺乏自主思考、创新和发现的能力。学生、老师和学生之间没有交流。整个课堂枯燥乏味，这与“新课标”的多元化教学方式相违背，教师对学生理解和掌握技能的情况只能通过课堂观察来获取，不重视学生的主观感受，降低学生的主观感受和积极性，甚至会让学生感到学习疲劳，足球教学的效果也会大打折扣。

2.2 注重“主导”，而忽略“主体”

在传统教学思想的影响下，大部分足球教师一直秉承着在课堂上一切行动听指挥的教学观念。不重视对学生的教学评价，使教师不能及时发现和解决问题。随着课堂进展积累的问题越来越多，最后结课了才发现，这一学期以来的足球教学效果达不到课堂预设的效果，学生们存在的问题大相径庭。

在“新课改”中，特别强调一切以学生为本，在足球教学中，要注重学生的学习体验、体验和自主发挥，不能用传统的“填鸭式”教学来磨灭学生们对足球的兴趣、热爱、积极性及创造性。

2.3 足球师资匮乏，专业能力有待提高

多年来师范类足球专业的体育教师短缺的问题一直存在，这是我国中小学一直存在的难题。调查统计显示，足球专业的体育教师仅占所有体育教师中的20%，在《全民健身计划纲要》和《中国足球改革发展总体方案》等政策出台后，足球专业体育教师的数量有所提升，但仍满足不了各学校的教学需求。许多中小学在足球教学实践中，所谓足球专业的体育教师出现了许多技术动作不规范、不标准的示范动作等问题，而且教学目标不明确、教学重点难点教学定位不准确，教学用语生硬且不能做到通俗易懂。此外，許多足球老师的运动训练学和运动生理学知识匮乏，不能科学有效的指导学生训练和有效地预防学生运动伤病的发生，在相对落后的地区或农村小学尤为突出。

3 耗散结构理论对中小学足球教学的启发

3.1 集思广益收集信息，建设开放式教学系统

耗散结构理论指出，一个系统只有在完全开放的情况下才能有秩序，只有不断地输入信息，与外界交换信息，才能保持一个有序的结构。封闭系统是无法与外界联系的，因此它不能实现信息的交换，它将始终处于混沌状态。学生对外部世界的认知是一个从混沌到有序的过程，因为当学生学习知识时，他们的大脑是完全对外开放的。在学习的过程中，他们吸收新信息的同时，大脑也会逐渐忘记旧的信息。故在足球教学的过程中不仅要让学生们吸收新信息，而且还要求学生们对旧的知识、技能等不断进行复习、巩固，以减缓所学知识的遗忘速度。

目前，足球教学的主要问题是封闭性太强。主要表现在师生之间缺乏沟通，教师教学知识得不到及时反馈，问题得不到及时纠正，知识技能得不到及时补偿等方面，而且学生在学习过程中的活跃思维因为受到压制所以不能很好地展示，不能反映出他们的困惑，形成了学生们被动的接受教育，对理论知识死记硬背，所学技能如机械出厂，没有个人特色。所以，在足球教学中，要让学生的创新思维得到解放，培养学生的创新能力，形成鲜明的个人特色，从而达到从混沌无序变得井然有序。

应从以下几点做出改变：一是培养学生学习足球的兴趣爱好，让学生爱上这项运动。二是创造足球训练条件，尽量做到以赛代练，在实践中不断改进，同时提升学生的合作能力、技战术运用能力、比赛意识等。结合多媒体进行现场教学，让学生直观了解足球文化、感受足球魅力。三是独立实践，通过自主学习，学生可以在实践过程中发现自己的优缺点，并通过交流相互学习。

3.2 构建非平衡态系统，加强中小学足球教学系统与外界信息的交流

普里高津认为，不平衡是有序的根源。当系统处于远离平衡点的不稳定状态时，更有利于负熵流的输入，从而达到更有序的状态。在足球教学中，若学生的思想处于非平衡状态的临界点，并且有着浓厚的兴趣参与到足球学习中去的话，老师与学生之间、学生和学生之间、学生与教材之间就会很轻易的产生共鸣，学生对知识的认知、渴求欲望都会随着学习中那些困惑的解决而进入高级的有序状态。因此，在足球教学中应根据足球自身的特点结合学生实际情况，设计更加有活力氛围的足球课堂，设计更加有策略性的教学内容，努力创设非平衡态的思维系统。

4 小结

学生在学习足球的过程中，事实上就是将原本混沌无序的足球信息，在教师的引导下再根据自身对该信息的理解与对其进行创新，慢慢由混沌无序走向井然有序。足球教学系统作为一个复杂、开放、非平衡、非线性的系统，具有耗散结构的基本特征。根据耗散结构对中小学足球教学的启发，结合当下足球改革政策以及新课改，足球教学应该是开放式教学的，集思广益，收集信息、处理信息加强与外界的联系，做到教学与时俱进，积极引导学生非线性思维、创新思维。与新课程改革相适应，我们要在中国特色社会主义社会中，建立以教师为主导、学生为主体教学系统，全面提升体育教师的综合教学能力和专业水平，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

（作者单位：吉林体育学院）