聂基前 刘丹丹 王怡雪

摘  要：自2016年英语专业四级考试（TEM-4）改革以来，听力分值占比增大，听力是英语专业学生必须攻克的一大难关。英语专业学生的听力水平受到多种因素的影响，听力水平普遍低下。如今是一个科技迅猛发展的时代，互联网为英语专业听力教学提供了丰富的教学平台、教学资源和学习资源，也为师生提供了更加灵活、方便、实用和广阔的学习平台和实践空间，为英语专业听力教学实现网络学习与传统课堂教学结合提供了支持。本文分析TEM-4 改革及英语专业学生听力学习现状，探讨教师如何利用互联网资源丰富教学方法和教学内容，培养学生自主学习能力，通过线上线下教学相结合的教学模式，提高听力教学效果。

关键词：专四听力;听力教学;手机终端;互联网

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0117-02

互联网及信息科技的迅猛发展，为教师听力教学提供了丰富的教學资源，也为学生提供了更加灵活、方便、实用和广阔的学习平台和实践空间。英语听力水平的提高仅仅依靠传统课堂教学是无法实现的 [1]。目前，已有不少高校教师和学者对英语听力教学进行研究，大部分研究从相关角度阐释其策略和理论运用模式，只有少部分研究是基于教学理论和一定的学习策略，探讨互联网背景下的大学英语教学新模式，针对专四听力教学模式改革的甚少。混合教学（Blended Teaching and Learning）是网络学习与传统课堂教学相结合的一种教学模式。2020年初，受新冠肺炎疫情影响，线下教学被迫停止，教师只能采取线上直播、录播等形式授课，更加凸显出“互联网+”教学优势。多个移动教学平台对2020年春季学期的教育支持功不可没，也促进了其自身蓬勃发展 [2]。本文旨在探讨如何更好地整合互联网教育资源，发挥互联网的优势，优化专四听力教学模式。

一、高校英语专业听力学习与教学现状

（一）专四听力改革现状

2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布的《关于英语专业四级考试（TEM 4）题型调整说明》指出，考试旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力，以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语知识的掌握程度，同时对考试内容进行了相应的调整和改革。自2016年起，专四考试使用新题型，听力分值占30%。专四听力部分综合考查学生的语音基础、词汇量、语法知识、文化背景知识以及短时记忆能力乃至心理素质等各方面。然而由于受多种因素的影响，英语专业学生的听力水平普遍低下，存在听力焦虑现象，主要体现在“听力过程紧张”和“听力材料畏惧”两个方面 [3]。

（二）学生缺乏足够的考试听力技能训练

英语专业学生课程繁多，听力作为语言输入最重要的方式之一，课程课时少，留给专业四级听力的应试训练课程就更少了，而专业四级考试需要更多的技巧指导以及大量输入训练。听力考试环节：语流刺激→辨音解意→考点捕捉→短时记忆→答案输出，任何一个环节出现问题，都会导致学生的成绩不理想。听力中的听写和讲座部分，需要足够的技能训练。大学英语专业的听力总课时仅为其他专业课时总量的一半，而且通常只在专四考试的那一学期才开始集训专四听力题型，学生缺乏足够的考试听力技能训练 [4]。

（三）教材教学不能完全满足应试需求

传统听力课的精听内容在很大程度上受到教材内容的限制，学生在听力过程中所激活的认知十分局限，听力输入内容的总量远不足以帮助学生实现听力理解上质的飞跃。英语专业听力教材固定，虽然大多数高校采用的是权威听力教材，为学生学习提供了系统的理论知识，但与专业四级考试听力相关度不高。由2018年专业四级听力话题“音乐的情绪反应”“婴儿的语言天赋”“第二外语学习”“由坐飞机谈风险意识”可见，考试材料涵盖范围十分广泛。目前英语专业听力教材由于内容的局限，无法满足专业四级广泛的题材需求 [5]。

二、利用互联网资源，优化听力教学

听力教学应改变过去以教师为中心的教学模式，引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，注重培养学生的自主学习能力和研究能力。同时，教师要注意教学方法的多样性，根据教学对象、教学内容、教学目的选择相应的教学方法，积极探索新的教学方法。

（一）利用移动终端设备，加强语音语调的训练，提高辨音能力并增加词汇量

利用手机软件播放音频不受时间和地点的限制，移动终端平台确实是帮助学生听力能力提升最快的一种技能。学生可搜索手机软件商店安装多款英语学习软件，如英语流利说、喜马拉雅、百词斩等，进行辨音练习，语音纠正练习，模仿读音，增加词汇及听力训练等。学生可利用手机上的软件和课程实现随时随地学习，既可以提高语音辨别能力，还可积累词汇，进行速记训练。由此可见，利用互联网，学生可多渠道获取听力学习资源，充分利用碎片化时间，随时随地进行听力学习，提升听力能力 [6]。

（二）利用互联网资源，输入丰富听力材料，拓展背景知识

专业四级听力题材丰富，涉及多个知识领域。如果听力内容是学生不熟悉的话题，其记忆和理解就会遇到障碍，无法理解听力内容，准确完成答题。反之亦然。学生拥有了相关知识的储备，才能在考试中快速捕捉到语言信息，完成答案输出。只有学习者充分接触大量的可理解性的语言输入，他们的语言习得机制才能被激活 [7]。因此，英语专业学生平时应注意扩大英语知识储备，在头脑中持续输入英语国家相关的文化、习俗等文化背景知识，积累相关英语词汇与表达方式，培养地道的英语语感。学生可通过慕课、TED演讲等平台，拓展和丰富文化背景知识。与此同时，教师可根据学生的听力水平，在网络教学平台上建立相应听力材料库，对学生进行泛听和精听训练，适当进行听力技巧点拨，以此提升学生听力水平。

（三）利用网络平台，丰富教学模式，提升教学效率

借助互联网技术创建新型的教学平台，教师可以依托先进的教学理念，诸如图式理论、建构主义等，采用线上线下混合教学模式、多模态教学模式等，丰富听力教学内容，优化教学效果，教授学生有效的自主学习方法。无论采取哪种教学方式，教师均可在网络环境下，在学生听力训练中，有效地调动学生的积极性，提升学生自主学习能力，扩展实践训练空间。如“翻转课堂”教学模式便是依托多媒体技术和完善的教学网络平台形成。教师引导学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化 [8]。老师的责任更多是去发现学生的问题和引导学生，培养学生的自主学习能力。教师指导学生根据自己的英语水平、教师规定的實训内容和考核内容，选择学习时间和内容进行自主学习。众多教育实践表明，翻转课堂将成为当今教学的一种全新理念和教学模式。

（四）发挥互联网优势，停课不停学

2020年，线上教学成为主要教学方式，彰显了互联网独特优势。大部分高等院校把传统课堂转移到云端，利用网络教学平台开展在线教学 [9]。可选用的授课平台多样，授课方式也多样，直播、录播、上传学习材料、在线答疑等，教师可综合多种方式，共享优质的教学资源。根据云南农业大学数据，2020年初，教学第一周，教师使用教学平台和软件达36个，供开展线上课程教学使用，如语课堂、智慧树、腾讯课堂、腾讯会议等 [10]。教师可以采用多种方式结合教学，如“雨课堂录播+群讨论答疑+PPT”录播，或者“慕课+QQ群传资料+智慧树”直播等。英语听力的教学真正从线下转到线上，全面依托互联网完成听力线上授课、资源共享、在线答疑，强化学生的自主学习 [11]。

三、结语

2020年是特殊的一年，互联网对于教育教学产生了举足轻重的作用，借此契机，高校教师应在英语听力课程教学中，紧跟时代发展需要，充分利用互联网优势和资源，开展线上教学，及时地更新教学理念 [12]，改革教学方式，提升教学效果，更好地指导学生利用终端平台，以此提高英语专业学生听力技能，使其顺利通过专业四级考试。

参考文献：

[1] 赵彦芳. 基于SPOC的混合式大学英语听力教学模式设计[J]. 科技视界，2019（11）：182-183.

[2] 高娇娇.高校英语专业听力课程教学现状及改革策略研究[J]. 高教学刊，2019（15）：107-109.

[3] 杨宁. 以教辅学的英语听力教学模式探究[J]. 吉林医药学院学报，2019（06）：239-240.

[4] 古明. 英语专业大学生听力焦虑状况及应对策略的调查研究[J]. 语言教育，2019（03）：32-37.

[5] 李景萱. TEM4改革背景下英语专业听力教学新模式探究[J]. 现代交际，2017（18）：5-6.

[6] 孙芸珏. 新英语专业四级考试听力考题分析及备考建议[J]. 海外英语，2017（03）：47-48.

[7] 陈小文. 互联网+”背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探析[J]. 智库时代，2019（11）：201-205.

[8] 齐滨. 现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查[J]. 湖北开放职业学院学报，2019（04）：166-168.

[9] 梁慧. 输入、输出任务类型对英语学习者程式语习得的影响[J]. 吉林化工学院学报[J]. 2019（06）：69-72.

[10] 杜颖，李晓会，刘艳军. 计算机网络课程翻转课堂教学模式研究[J]. 计算机产品与流通，2019（11）：267.

[11] 李晓娜，孙美晖. CBI理念下英语听力教学改革实践[J]. 实践与探索，2018（01）：99-100.

[12] 左纪维. 互联网背景下如何培养学生的听力能力[J]. 文学教（上），2019（11）：170-171.

（责任编辑：汪旦旦）