亓洋洋

摘  要：英语课程是“3+2”专本分段培养模式的重要组成部分，做好英语课程的衔接是完成“文化素质+职业技能”人才培养目标的关键之一。本文立足“3+2”专本分段培养学生的学情特点，从培养目标、评价标准、教学内容、教学计划和教学模式等方面综合分析英语课程衔接的困境，并提出解决对策，以期促进创新性英语课程衔接体系的形成，并为构建“现代职业教育体系”提供一种路径思考。

关键词：“3+2”专本分段培养模式;英语课程;衔接体系

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0088-02

自2012年“江苏省在全国率先开展职业教育与普通教育衔接的试点工作”以来 [1]，全国各省开始陆续探索“3+2”专本分段培养模式。一方面，是为响应国家政策号召，为努力构建“现代职业教育体系”提供经验;另一方面，贡献一种多元招生模式，解决因适龄生源短缺等因素导致的高等教育生源不足的尴尬境地，也帮扶在招生末端的职业教育 [2]。各省专升本考试大纲中，基础课尤其是英语占很大比重，对学生的成绩也有较大影响，所以对于专本分段培养模式下的英语课程衔接研究很有必要。

一、“3+2”专本分段培养学生的学情分析

（一）学习习惯和学习态度

据调查，“3+2”专本分段培养学生生源几乎全部来自高考，他们习惯高中式的教学模式，自我思考能力和自我学习能力薄弱。他们分数比同期录取的高职专科生高，学习态度更积极端正。但虽然身在高职院校的优秀班级，他们仍是高考的“落榜生”或“边缘人”，其心理素质需要教师多加关注，并在教学过程中适当鼓励，帮助其树立或者重拾学习的自信。……