王超然

一、教师即时反馈模式进行半控制性写作教学

在初中英语的教学中，教师会消耗相对较多的时间来对学生英语写作的作业进行批改，这些批注大部分具有正确性与可推敲性，然而学生不会对修改进行过多的关注，而是断章取义，截取其中的“要点”作为日后写作的参考，或者闲置不看。在这种反馈模式下，学生的学习效率不仅得不到提高，其学习英语的兴趣也会有所降低。

对应策略——反馈要渗入“信息差”，引发挑战性

“信息差”是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差异。成功的交际活动应充满“信息差”，即持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补信息空白，完成交际任务。在写作教学中要启发学生运用目标语言，延展拓深，就需要教师在课堂反馈中渗入信息差，以反馈促反馈。例如，当学生反馈不完整时，教师可以通过追问或者让其他同学也参与进来引导其表达完整而且丰富。

例：教学案例的写中环节的第二个教学活动Make some suggestions on a full preparation for a picnic。

S1：We should choose a good place.

T： That’s a good idea. What place would you like to suggest？

S1： Maybe Century Park. （由于语言的知识的局限，想表达的很多，但语料库里找不到目标语，这是可以邀请同伴共同参与讨论，以丰富表达）

T：That’s a wonderful place for picnic. Thank you. Any other suggestions？

S2： Shanghai Botanical Garden.

T： We’ll enjoy the beautiful plants there.

S3： I’d suggest we go to Chongming Island.

T： Why？

S3：The National Forest Park is a good place for us to go hiking after having a lot of food.

T： That’s sounds great.

由此可见，教师在课堂反馈中有意的植入“信息差”是促进学生语言表达完整详实的有效策略，有效的及时反馈是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往、促进学生思维发展，丰富写作表达的重要渠道。

二、同伴反馈模式进行合作性写作教学

相对教师反馈模式而言，同伴反馈涉及语言水平相当的双方的双向沟通与交流，旨在学生以学习小组的模式来进行交互性的阅读、探讨与修改文章。……