程欣欣

摘    要：阅读是最主要的语言输入学习形式，英语教师要采用适当的阅读教学策略引导学生掌握相应的阅读技巧。针对当前学生在阅读理解中出现的张冠李戴、无中生有、以偏概全、曲解原文等问题，教师在教学中可采用Be a precise detail processor、Be an insightful inference maker、Be an accurate main idea catcher、 Be a smart word guesser等策略。

关键词：高中英语;阅读理解;阅读教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标，重视对高中生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的培养，尤其重视提高高中生用英语进行思维和表达的能力。阅读是最主要的语言输入学习形式，英语教师要采用适当的阅读教学策略引导学生掌握相应的阅读技巧[1]。

然而，目前的高中英语阅读教学一系列问题，如：一些教师教学理念陈旧，理论指导缺失，阅读教学搞题海战术，不注重阅读技巧的培养;一些教师教学形式单一，教学设计较为粗糙，较多关注题目讲解，对篇章结构关注较少，启发性问题设置较少，导致课堂上学生学习的积极性和参与度较低;等等[2]。这些往往导致学生在阅读理解中出现张冠李戴、无中生有、以偏概全、曲解原文等问题。基于这样的现实情况，笔者总结了高中英语阅读教学的“Four Be”策略，并结合高考英语阅读理解题目四类题型（细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题）进行阐述。

一、Be a precise detail processor

细节理解题目重在定位能力……