沈奥

摘    要：要提升学生的读后续写能力，需要学生从高中低年段开始逐步感知并熟悉读后续写的题型。教师应以协同效应为导向，充分利用教材的语篇在修辞手法、叙事特色、文化元素等层面的优势，将读后续写教学融入日常教学中，以探究、模仿语篇优势为途径开展读后续写，在读与写的交互中指导学生借鉴语篇优势，增强协同能力。

关键词：读后续写;协同效应;语篇优势

2016年10月，浙江省英语新高考首考开始的读后续写，相较于传统的应用文写作，对学生的学科核心素养提出了更高的要求。学生从初次接触到熟练进行读后续写需要一个较长的周期，这就要求教师尽早将读后续写教学融入日常教学中，渗透续写意识，训练续写技能。

不少教师倾向于开辟专门的课时，以历年高考续写真题或者各地模拟题为材料开展读后续写专项训练。这种训练方式存在着难度大、耗时多、关联弱的缺陷。教师应该在日常教学中利用教材的语篇优势进行读写整合，在主题语境中进行读后续写教学，从而解决读后续写专项训练的缺陷问题。

语篇优势就是语篇在结构布局、修辞手段、写作风格、情感态度、文化要素等层面的亮点。语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息[1]73。人教版新编高中英语教材（以下简称“新人教版”）包含不少叙事语篇，但相较于历年高考续写真题，教材中的叙事语篇所呈现的故事情节冲突不强，缺乏一个突出的主要矛盾。……