摘 要：单元整体教学指的是教师要做好备课与单元课文授课工作，以及单元综合性活动的有机整合。对此，要想探索出更新颖、有效的教学策略，初中语文教师就必须重视教学实践与反思，加强经验、方法的探究总结。

关键词：初中语文;单元整体教学;实践与反思

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）08-0011-02

引  言

在初中语文课堂教学中，教师通过加强单元整体教学实践与反思，能够为各项教学活动的顺利开展提供丰富的经验和有力的方法支持。因此，为了构建更生动、高效的初中语文课堂，教师应重视单元整体教学的实践与反思。

一、创设教学情境，优化单元整体教学

传统语文教材中，每节课之间的连贯性普遍较小，每篇课文通常比较独立，且课文数量较大，这就意味着教材知识体系较为模糊，教师教学压力相对较大。而单元整体教学模式的有效运用，既有助于突破传统授课模式的束缚，也能使学生集中性地学习同一种体裁的文章，并对这一体裁文章的特点有准确的把握。此外，单元整体教学的有效应用，可以使教学设计系统化，能高度归纳相关知识，同时为学生语文思维、自主学习能力的进一步发展创造了有利条件。

例如，部编版七年级上册第一单元有《春》《雨的四季》《济南的冬天》《古代诗歌四首》这四篇文章。四季美景是这一单元的主题，这四篇文章都是与四季、景物相关的优美篇章，可以应用单元整体教学法来进行讲解。在单元开课之前，教师可以先通过简单的情境导入来优化授课环节，提升教学效果。笔者在讲解时，就借助多媒体设备为学生播放了《春之声圆舞曲》的视频片段，让学生一边聆听优美的乐曲，一边欣赏草长莺飞、鸟语花香的画面，使学生产生身临其境的感受，更自然地开展这一单元的学习。在此基础上，教师指导学生以小组形式来开展对这几篇文章的探究学习，既可以使学生全身心投入其中，循序渐进地学习、探索，也能够激活学生的语文思维，使他们积累更丰富的学习方法[1]。对于教师来讲，开展单元整体教学活动，围绕同一主题来进行一个时间段不同课时的分配，会更加合理，同时学生会更深入地进行语言学习，丰富描写方法的积累，以此增强知识结构的连贯性。

二、注重單元整体教学总结，提升学生的写作能力

“说”与“写”是语言学习中不可忽视的两个输出方式。在以往的语文课堂教学中，因为知识体系的系统性不强，所以学生不能真正明确写作目的。而科学应用单元整体教学模式，教师就可以将教材中相同题材的文章整合在一起，使学生有明确、清晰、统一的学习目标，这既有助于某一主题的合理拓展，也能够更系统地开展写作训练。教材中的每个单元都有“活动·探究”的主题，能够为学生自主、合作探究学习能力的发展提供更多机会，能够为学生巩固、应用所学知识创造良好条件，让学生在更系统的训练中不断提升写作能力[2]。

例如，在讲解部编版七年级上册第五单元中的《猫》 《狼》《动物笑谈》这几篇文章时，因为该单元是关于动物的文章，所以教师要注重培养学生珍爱生命、爱护动物的思想感情，引导学生从不同层面来对人与动物的关系进行深入思考，使他们对文章中蕴含的可贵精神有深刻体会。在开展单元整体教学活动中，教师可以让学生结合每篇文章的主旨对其内容进行提炼、总结，然后进行两百字左右的小练笔。在整个单元的教学活动结束后，教师引导学生结合活动探究内容，构建主题课堂。具体来说，教师可以通过“我们人类拥有超过其他动物的智慧和物质手段，但是否因此，人类就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死？”这一问题来优化课堂导入。首先，教师在课堂上为学生提供五分钟左右的自由时间，让学生以小组形式来进行互动交流。其次，教师让各小组选出代表上台交流，分享本小组的观点。最后，教师让学生围绕“动物”这一主题来进行写作，要将如何与动物和平友好相处这一内涵体现出来。这样既可以对单元内容进行强化总结，也能够让学生获得更多自主探究、加强写作训练的机会，促进教学效率的提升。由此可见，通过应用单元整体教学这一模式来开展初中语文教学活动，不论对授课环节、成果的优化，还是对学生语文核心素养的发展都具有重要意义。

三、丰富单元整体教学内容，强化学生的自主学习

对于语文学科来说，文化涵养是输入、输出的重要前提[3]。但是初中语文教学要想实现高效的输入，以及将输入合理转化为输出，还是存在一定难度的。所以，怎样确保学生对所学知识的透彻理解与全面把握，以及使学生应用适合、有效的方式将所学知识转化为自身能力，也是教学难点。

在以往的语文课堂教学中，很多教师比较重视文章分析、知识积累，忽略了对学生主观能动性的调动。这也是教学效率难以得到显著提升的原因之一，也会导致学生过于依赖教师的安排、指导，不利于学生自主学习能力的进一步提升。而单元整体教学模式的科学应用，为突破传统授课模式的局限性提供了新的契机，教师可以通过教学任务的合理引导来激活学生的思维，使其积极、主动地获取和应用语文知识。在单元整体教学活动设计中，教师应对教学输出有充分的考虑，强化对学生学习自主性的科学培养[4]。

例如，教师在讲解部编版初中语文七年级上册第六单元的《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》这四篇文章时，因为这些都是故事性文章，所以可以整合起来开展单元整体教学，使学生通过对关键词的把握来优化整体阅读效果，提升学生的学习效率。但要注意，在整体阅读教学中，教师应让学生在规定时间内尽可能多且准确地提取作品的关键信息，同时引导学生将快速阅读方法灵活应用到日常阅读学习中。尤其是对于一些叙事性较强且篇幅较长的文章，学生可以运用快速阅读法来学习。

需要注意的一点是，教师要重视学生想象、联想能力的培养。初中生思维比较活跃且较为发散，在语文教学中，教师不能局限于教材文章的讲解，要引导学生加强所学文章内容与实际生活、未来社会的联系，鼓励学生充分发挥想象力、创造力，对文章进行续写、改写，或者自主编写故事。教师通过知识、生活经验来引导学生大胆想象，既有助于学生创新思维的发展，也能够从整体上提升学生的自主学习和探究能力[5]。

结  语

综上所述，初中语文单元整体教学活动要想做到高效、有序开展，将这一教学模式的优势充分发挥出来，教师不仅要准确把握不同单元的编排思路，还要细致分析、合理串联不同单元的文章，引导学生通过单元式整体教学这一方式来高效完成对同一类型文章的学习，进而使学生语文学习的深度和广度可以得到合理拓展，并为其今后的语文学习奠定良好基础。

[参考文献]

张洪敏.“部编本”初中语文单元教学的实施路径探析[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：11-13.

贾秋萍.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式探索[J].基础教育课程，2019（10）：22-27.

刘毓.追求语文教学的整体综合效应：试论“单元合成整体训练”初中语文实验教材的理论基础[J].江苏教育，2017（03）：29-32.

肖国强.初中语文应重视单元整体教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（04）：41.

薛淑梅.中学语文课，试试这样上：初中语文单元整体推进课的教学探索[J].内蒙古教育，2016（22）：21-23.

作者简介：洪晴辉（1980.10-），男，福建晋江人，现任晋江市毓英中学党建办副主任，中学一级教师，2014年9月被评为晋江市“优秀班主任”，2015年9月被评为泉州市“优秀班主任”。