俞蔚，女，1968年2月出生，江苏南通人，本科学历，中学语文高级教师，现任启东市教师发展中心教育科研科科长，从事高中语文教学20余年，倡导“绿色·教育”理念，教学方法新颖、独到，历届高考成绩名列前茅，曾获“启东市德育先进个人”“启东市三等功”“启东市十大优秀女园丁”“南通市五一巾帼标兵”“南通市语文学科带头人”“南通市优秀教育工作者”“江苏省教科研先进个人”“江苏省学陶先进个人”等荣誉称号，从事教育科研工作8年来，不断夯实研究根基，主持省级课题3项、南通市级课题2项，参与国家级课题1项、省级课题1项;在省市级以上刊物发表论文20余篇;开设省级讲座8次、市级讲座26次。

在高中语文教学中，不少教师注重引导学生分析解读作品，但是在解读作品时常常拘泥于个别词句，没有让学生基于作品的上下文语境来理解重点词句，更没有在整个语篇特点的基础上进行分析，导致学生的理解是片面的、割裂化的。因此，教师要指导学生从文体等整体角度入手，探究作品的结构，从而提升学生的语篇解读能力。

一、從文体特征切入，理性梳理

曹丕在《典论·论文》中提出：“夫文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”文体是区分文章的标志，而不同文体的作品具有典型的特点。语文教师可以引导学生围绕作品的文体特点进行梳理、归纳和总结。

例如，在教学《雷雨》一文时，教师首先引导学生整体阅读作品，并说说该作品展现的是什么内容，然后让学生尝试总结戏剧故事的特点，并思考戏剧故事和小说故事情节发展的不同之处。……