奚勇

【摘 要】课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向作用;但是，由于传统观念的制约，新课程新高考实施以来，相当多的地区和学校还沿袭着传统的评价方式，重管理而轻发展，重教而轻学，重结果而轻过程。如此忽略了评价者和被评价者切身感受的评价机制，使课堂教学评价改革的道路仍任重而道远。笔者尝试对课堂教学评价指标进行修改以求优化，以进一步优化课堂教学，修改立足于评价角度、评价标准、评价人员以及评价规划的调整。

【关键词】评价   课堂   新高考   优化

新高考下的课堂教学强调对话、交往、互动的师生关系;注重学生的体验和感悟;提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式;尊重学生的个性差异。新高考关注成长中的学生的整体生命，提倡将个体生命发展的主动权归还给学生，关注师生在课堂教学过程中的共同发展。

评价不改，课堂的改革必然举步维艰。新高考背景下的课堂教学评价指标，要克服以教为主、学为教服务的倾向，克服评价标准行政化、评价主体单一化的倾向，克服评价过程的无规划和不全面，要立足于师生发展，立足于评价价值观和评价主体多元化，立足于评价的长期性和整体性。

一、评价角度应由“以教论教”到“培养学生核心素养”

传统的“以教论教”的课堂教学评价指标，从教学思想、教学目标、教学内容、教学环节到教学方法，看似面面俱到，但其“全面性”却经不起推敲。教学本是教和学的双边活动过程，其评价也应该以教和学各种要素及其关系作为关注的重心，只评教师而不评学生、只评教的活动而不评学的活动、只评教的效果而不评学的效果的评价，必然是一种不全面的评价。……