王悦

摘要：在目前的学前和小学绘本教学中，绘本教学的课堂环节由各类丰富的阅读讨论和创编活动组成，但各环节构成的认知关系缺乏理论依据。究其原因，主要是因为教师对绘本教学的目标和评价缺乏学理性的认识。从安德森认知目标分类学的视角，来分析目前绘本教学的现状，可以为我们提出绘本教学更有效的认知策略。

关键词：绘本教学;目标;评价;安德森认知目标

近年来，绘本教学在学前教育机构和中小学被广泛开设和推广。在一线教师的积极尝试下，绘本教学取得了很多可贵的探索经验。 与此同时，绘本教学的一些问题也在逐渐凸显。目前，教师在做绘本教学设计时，常会借助学生对绘本内容的讨论和创编来组织课堂环节，推进课堂教学。但是对讨论问题的认知层次以及各种教学活动的结构安排缺乏清晰的理论性认识和反思。整体而言，目前绘本教学中存在的问题和教师缺乏对教学目标评价的学理性认知有关。

一、绘本教学中认识目标不清产生的问题

目前在绘本课堂教学中，教师常常会借助丰富的教育资源和教学活动来推进绘本教学的开展。但是对于各类教学资源间和各种教学活动间具体存在怎样的教育关系，很多老师并不自知，所以造成了教学目标不明确，教学环节缺乏递进性的问题。 比如一位老师在教《活了100万次的猫》这一绘本时，老师在课堂上组织学生阅读绘本后，又让学生阅读了《爷爷变成了幽灵》和《星空下的等待》《獾的礼物》，然后让学生对《活了100万次的猫》种的死亡和这三个绘本中的死亡进行比较，以了解不同作者对于死亡的不同理解和诠释。……