高丽红

摘要：口头表达能力对人的发展起着重要的作用，语文作为贯穿学生学习过程中的工具学科，小学语文教师一定要给予重视。小学阶段学生学习的知识都是基础性的知识，小学阶段的教学目标主要是培养学生的学习兴趣和学习习惯，为学生在未来进行更高层次的学习奠定良好的基础。学生的语文能力不仅体现在学生的学习成绩上，更体现在学生的语言表达能力上，在素质教育成为主流教育观念的今天，培养学生的语言表达能力尤为重要，因此，小学语文教师一定要在教学过程中使用合适的教学方式让学生的语言表达能力得到有效提高。

关键词：小学语文;教学;学生;口头表达能力;培养策略

引言

语言是沟通的桥梁，是情感交流的纽带，更是文化传承的重要载体，因此在教学中运用语言艺术具有极其重要的作用。一方面科学运用语言艺术本就是小学语文教师必备的素养，另一方面合理运用语言艺术既能够调动学生学习的积极性，又能够激发学生学习的信心，还能够更为准确、科学、严谨地开展教学活动，因此可以将其作为开展教学的大利器。在素质教育改革视野下，合理运用语言艺术开展小学语文教学活动已成为重要研究课题。教师应通过赏识性语言、趣味化语言、严谨的教学语言等语言艺术的合理运用，提升教学的有效性，培养学生的语文核心素养等重要教学成果。

1在小学语文教学中培养学生语言表达能力的重要性分析

目前的小学语文教学主要的教学目标就是培养学生对中华文化以及祖国语言文字的思想感情，引导学生使用正确的学习方式认识我国的语言文字，理解文字背后的含义。使学生可以拥有初步的听、说、读、写能力，让学生可以保持一个积极的学习态度和良好的学习习惯，小学语文教师要在各个教学环节中培养学生的语文能力，因此，我们可以说学生语言能力的强弱直接影响到学生未来的学习成长。在人际交往的过程中，一个人的语言表达能力会成为一个人在别人心目中的第一印象，拥有较强的语言表达能力不仅可以使一个人更加容易地表达自己的想法，使一个人可信度更高，还可以更加快速地理解别人话语中表达的含义，实现流畅交流。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力不仅可以提高学生的语文综合素养，还可以培养学生的自信心，使学生可以更加从容地面对人际交流和公开讲话的环境，让学生身心健康可以在小学阶段得到良好的培养，使学生可以健康成长。因此，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。

2小学语文教学中学生口头表达能力的培养策略

2.1营造轻松的发言环境

很多学生在课堂上都存在不敢发言、不敢回答问题的情况，究其原因就是学生害怕自己说错被老师与同学嘲笑，又或者是教师在课堂上始终比较严肃，课堂氛围不活跃，学生在课堂上比较紧张，不敢表达自己的观点，也不敢回答教师的问题。长期如此，学生就会形成不良的习惯，并不利于培养学生的语言能力。为了调动学生在课堂上回答问题的主动性，教师必须给学生创造轻松的课堂环境，让学生在课堂上畅所欲言，就算说错也不会产生较大压力，培养学生回答问题的信心与勇气。这就需要教师在课堂上始终微笑面对学生，亲近学生，主动与学生沟通交流，鼓励其在課堂上发言，为学生创设轻松的发言氛围与环境。若教师给学生营造轻松的交流与发言环境，就可以逐步消除学生的心理障碍，让其在学习的过程中乐于表达，最大限度降低环境对学生的束缚。所以，教师在教学中要以鼓励的态度引导学生沟通交流，以此提高学生的语言表达能力，促进其掌握语言表达的方法与技巧，促进学生在学习中逐步形成良好的语言表达方法与技巧。学生在这样的氛围中逐步形成良好的开口表达习惯，促进其逐步提高自身的语言表达技巧与能力。这就需要教师在课堂上主动与学生沟通，构建师生互动的课堂，让课堂充满活力。

2.2循序渐进，打好语言基础，养成良好的表达习惯

良好的口头表达能力并非一朝一夕形成，这是一个循序渐进的过程，需要持之以恒地加以练习。在语文教学过程中，教师可以在不同阶段制订不同标准来提升学生的口头表达能力。①邀循学生的语言发展规律，实施有效教学。小学生口头表达能力的提升需要基于学生的语言发展规律来进行，也就是说教师需要了解每个阶段学生语言表达能力的特点，以便制订有效策略。在小学语文教学过程中，需要结合不同学段、不同学生的特点来制订相应的教学方案。例如，针对小学低学段学生，在口语表达能力培养方面主要是基于模仿这种简单的形式来进行;对于中高学段学生来讲，可以通过小组讨论、复述等形式在课堂教学中培养口语表达能力。②及时纠正表达错误，助力良好表达习惯的养成。小学生的语言表达能力处于发展阶段，很多学生在课堂或生活之中会不经意地出现句式、语法、搭配或书写错误。良好的口头表达能力离不开对错误的纠正，如此才能做到少成若天性、习惯成自然。也就是说，要从小培养学生的正确表达习惯，教师或家长在发现学生口头表达出现错误的时候，应该第一时间进行纠正，并耐心地告诉学生出错的原因及正确的表达方式，引导学生改正错误。在此过程中，教师要严格要求自己，给学生树立榜样。

2.3合理运用肢体语言

在进行课堂教学的过程中，语言文字的教学方式不只有语言一种，通过合适的肢体语言与表情也能够更好地促进语言教学。对此，教师可加强对肢体语言的运用，包括调动面部肌肉控制表情语言，并且首先让眼睛会说话，用眼神进行交流并传递情感，通过眼神的变化让学生感知自身情绪或情感的变化。还可以用表情进行沟通，借助微笑、皱眉、欢喜等表情展示教材文章中作者的情感。但是在这一过程中需要注意保持表情的自然，不要过于矫揉造作。最后，加强对手势的运用，如在文章情感激动处拍手等，在吟诵古诗时通过捻手指感受并展示其语言节奏等。

结语

综上所述，教师要在教学过程中引导学生与教师一起进行教学活动，教师要为学生收集用于探究学习的学习资源，满足学生自主学习的需求，用和谐融洽的师生交流为学生创造一个良好的使用语言进行实践交流的环境氛围，教师要将教学内容与实际生活进行关联，让学生可以在生活场景中使用学到的知识解决问题，从根本上提高学生的语言表达能力。

参考文献

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[2]单明芳.以“五法”提升小学生口头表达能力的探索[J].上海教育科研，2018，（7）.

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