【摘要】现代教学方式更关注学生的学，把学生的学放在首要位置，倡导课堂要体现自主性、主体性、开放性，要体现人文关怀，要留给学生学习的时间和空间。新型的教师角色定位为“导”，教师是学生学习的组织者、参与者和引导者。然而，对学生的关注不足或引导不当，都会导致课堂上看似热热闹闹，学生情绪积极兴奋，可真正的学习效果却不佳，知识的掌握不牢固，造成课堂为了“动”而动，为了“活”而活。

【关键词】真学课堂; 乐学;善导

随着课程改革的深入，大家越来越能形成一种共识：新课程不是不要“双基”，而是以一种新的视野去审视“双基”，如培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，具有学习的积极性，主动性、创造性等，这些都是新时代学生应打好的基础。因此，教师应当科学关注与正确引导学生“真学”。

一、科学关注学生的“真学”

课改后的课堂师生互动、生生互动积极，在互动中学生个性得到释放与张扬。然而在张扬个性时容易潜伏、滋生一颗浮躁、易动的心。所以教师要善于关注学生是否“真学”，引用叶澜教授的话说：“课堂纪律形散神不散，叫做活，而形散神也散，就是乱了。”如果用这个标准来衡量课堂的话，教师应关注在活跃的氛围中，学生是否言之有物，言之有理，有条有理;是否能边做边思考，从接受信息到筛选、提练、加工信息和输出信息中始终伴有积极的思维活动。这样的课堂，学生既学得兴趣盎然，思维也达到深度发展，课堂的实效性突显无疑。如教学口语交际《小学生结伴出门旅游行不行》，课伊始，洪儒滢同学便问教师：“只有小学生去，没有大人陪伴吗？”我心想这个问题问得真好，真及时，正因为没有大人的参与，这个话题才值得争论。于是我让学生继续审题，明白问题情境即只有学生结伴旅游，没有家长或教师的参与。学生便议论开了，在学生充分想充分讨论的基础上，我将学生分成正反两方，让他们各抒已见，畅所欲言，谈自己的看法，并让他们适当作记录。在此基础上，学生进行辩论赛。虽然正方认为“行的”势单力薄，但个个思维活跃，争先恐后，毫不示弱。下课钟声响起，大家群情激荡，还跃跃欲试，连学困生也兴奋不已。这样的课堂即使有些乱，但是乱中有序，学生真正参与学习，从讨论中获得知识，获得启发教育。

二、正确引导学生“真学”

1、“乐学”是“真学”的前提。“引马河边易，逼马饮水难”。学生若是不愿学，教师怎能强行让他们学呢？学生又怎能真正学好知识呢？因此教师要千方百计让学生“乐学”。乐学应抓住四个关键：立足主体性、发挥能动性、富于批判性、展现创造性。

一位教师在教学《问银河》时，找出银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前时，孩子们渴求的眼神一显无疑，当教师扣之心弦地提出：“你们想问银河什么呢？你还想说些什么呢？”孩子们个个活跃起来了……谁能说这不是将学习“变苦为乐”呢？学生的主动性积极性调动起来了，自然而然就容易参与学习，投入学习。所以，教师一定要充分发挥自己的聪明才智，利用各种资源，激发学生学习的兴趣，创设“我要学”“我想学”的积极教学气氛。就好比一名高超的营养调制师，把知识调制成适合学生口味的让学生乐学的“养料”。

2、“善导”是“真学”的保证。有个比喻很形象地道出“善导”与“真学”的关系：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入美味可口的汤中，你可能早就吃下去了。这个比喻告诉我们：教师善于引导，学生才能善于吸收，教学双方才能有效互动。所以教师要注重导的教学艺术：在学生学习方式不明确时给予引导;在学生思路混乱时给予开导;在学生遇到困难时给予辅导;在学生学习方法不对头时给予指导;在学生学习态度不端正时给予诱导。

如我在厦门海沧延奎实验小学听的《春天的画卷——绿韵》一课时，教師由扶到放先让学生画出自己认为好的句子，谈谈感受，再让学生总结出读中感悟的方法有：1、联想，想像2、联系上下文3、领会表达方式（边板书出来），方法总结出来后让学生运用这些方法合作学习第3自然段，说说你从哪里，哪种方法领略作者的感情，再全班交流。这样，学生在教师的引导下，明确学习方法后，自主选择学习方法、学习内容，让不同的学生能够满足各自不同的口味。

我听过一位教师在上《蝴蝶花》时，她是这样指导的：出示挂图——引出相应的句子，出示这个句子就先叫一名同学来读，再叫一名同学来读，最后全班齐读。在整个过程中，教师始终没有对同学的朗读进行评价或指导。我就想：作为一年级的学生朗读的水平正是需要教师指导的时候，而教师只是一味叫学生读，学生也不知道自己或别人读得好与不好的地方在哪里？长久下去，朗读水平会有多大的提高呢？我认为，一年级在朗读时，如果学生读不好，教师应该范读，或请班内读得好的学生范读。对于以上这四个句子，教师要引导学生去评议：你们觉得他读得好不好，好在哪里？他刚才是怎样读的？你们能像他一样读吗？你认为应该怎样读？学生从说到读，朗读能力才能迅速得到提高。

作为一位成功的教师，应该科学全面地关注学生是否真正在学习，更应该正确引导学生真正地学习。

参考文献

[1] 张洪玲.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林茶居在银鹰文昌中学感悟“自主中学”[J].教师月刊，2013：15.

南安市丰富小学 魏漳来