潘柳彤

摘要：语文始终是培育学生文字理解能力和语言组织能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以小学二年级学生成长为切入点，从语文课堂的随文写话训练出发，分析小学二年级随文写话训练的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，引导学生构建更加完善的知识框架，提高学生的语言感知能力，仅作抛砖引玉之用。

关键词：低年级;语文课堂;随文写话;训练方法

引言：

小学阶段的学生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于学生养成正向的人生观和价值观，树立独立自主的探究意识，提高小学生课堂活动的参与度。而二年级可以看作是学习写话逐步向学习写作进行过渡的关键时期，教师就应当抓住这一难能可贵的机遇，引导学生认真分析语文教材，收集大量精美的文章，为学生提供更加丰富的写话练习素材，让学生通过模仿或者是续写，提高自身的文字水平。

一、借助文本格式填写儿童诗歌

小学二年级学生的知识基础是相对薄弱的，他们的理解能力和学习能力都存在一定程度的欠缺，所以教师在设计写话训练活动的时候，应当先让学生从临摹入手，通过对他人写作形式的模仿和套用，激发出学生的想象力和创造力，增强写作效果。例如，教师可以把语文写话的题目设定为“假如我有一支马良的神笔，我要给……”这种题目的写话难度是相对较低的，可以让学生在创作的过程中获得更多的成就感和满足感，而且也满足了写话训练的基本要求。除此之外，教师也可以对这一题目进行适当的变化和调整，让学生从“假如……我……”这一题目入手，引导他们重新进行创作，尽情发挥自己的想象力，灵活运用积累的素材和资源。而且，对于那些写作能力较强的学生来讲，教师也可以让他们把现有的写话题目改编成儿童诗歌。例如，某一个学生的作品是：假如我有一双翅膀，我会在天空中自由翱翔，和小鸟一同玩耍，浏览天地之间的风景;假如我有一双翅膀，我会飞到太阳身边，感谢他赐予大地阳光和温暖;假如我有一双翅膀，我会飞到云的尽头，与那里的友人互诉衷肠。由此，教师也可以根据学生的写作情况，分析学生身上的闪光点和长处[1]。

二、借助文本留白展开续写

中华文化向来深远且含蓄，传递着浓浓的情思和理念，这也就使得留白这一手法得到了更加广泛的运用，无论是诗歌还是画作，都会用留白这一手法来传递更加深层次的思想。所以，教师在开展写话训练的过程中，也可以让学生挖掘文本中的空白段，实现思维和想象力的延伸。例如，在学习《坐井观天》这一篇文章的过程中，结尾是小鸟说：不信，你就跳出井口看一看。教师就可以把这一结尾当做切入点，引导学生思考，青蛙在最后究竟有没有跳出井口，如果跳出了井口，那么青蛙又会面临怎样的风景？会发生什么样的事情？让学生针对文章进行自由的叙写和构思。部分学生写道：小青蛙根本就没有相信小鸟的话，一直没有跳出井口，直到老去，也活在自己幻想的世界里，没有领略其他的风光。而部分学生也写道：小青蛙在跳出井口之后，感受到世界的宽广和辽阔，并意识到自己是如此的渺小，从而决定去旅行，浏览四方，去看看身边的世界。部分学生也会写到：小青蛙在跳出井口之后，并不能够接受眼前所见的事实，便匆忙跳回井内，再也没有出来，也没有再向井口张望，直到老去都不曾与其它动物接触。由此，不同的学生写出来的内容也是不尽相同的，教师可以从中挖掘学生的个性和特色，让学生发挥出自己的创造能力，充分表达自己的看法和观点[2]。

三、挖掘文本情感点

小学生的感观只有在特定的情境内才能被完全的激活，所以教师必须要让学生产生与文章的共鸣，只有这样才可以让学生更加积极的用语言表达自己的思想，让学生与文本之间产生情感磁场。对此，教师应当认真捕捉教材上展示出来的动情点，激发出学生内在的情感和思绪，引导学生用独特的文字描写出自己的瞬间印象。例如，教师可以在课堂上为学生介绍《风娃娃》这一篇文章，文章中的风娃娃形象是生动且可爱的，虽然热心肠，但也有着粗心的鲜明缺点，这一形象也与二年级学生存在一定的相似之处，每一个学生都有强烈的求知欲望，对外界抱有热忱的内心，但由于他们的社会经验相对较少，而且能力有限，所以也经常会出现好心办坏事的情况。对此，教师就可以把这篇课文当作切入点，为学生设计出随文写话的任务，让学生思考：你们是否也与风娃娃一样，有着与之相类似的经历？如果有的话，那么请你们给风娃娃写一个字条，帮助风娃娃开解内心的烦恼。而学生在书写的时候，也会自动联想到自己的社会经历和生活实践，由此来现身说法，对风娃娃进行教育，在这里，学生表现出来的语调和情绪都是活泼且灵动的，具有天真的鲜明特征，他们的积极性也会被有效调动起来。

四、借助文本诗韵引导学生练笔

从小学语文的教材中可以看出，书本上都有编排特定的古诗，内容是浅显易懂的，许多古诗的描写都是以风景为主，笔法细腻，情感婉转，能够充分展现出诗人的思想和中心主旨，在表达方式上也较为感人。对此，教师在实际教学的过程中，也需要引导学生在理解诗歌的基础上，感知诗人的思想情感，产生共鸣，内化于心，积累更多的写作经验。例如，在学习《望庐山瀑布》这一首诗的过程中，教师就可以先引导学生观察书中的图片，然后让学生想象自己和世人一同游山水广场的景色，一些学生会如下写道，深秋时节，我和诗人一起仰望远处的瀑布景色，为其具有冲击力的场景深深震撼到。在这里，学生所占的角度不同，想象的画面也自然存在一定的区别，教师应当根据学生的写作结构进行归纳和总结，分别阐述自己的感想和意见。这样不仅可以让学生从多个角度去感知诗中所描写的场景，而且也可以加深學生对诗歌的印象和理解，构建更加完善的景象画面。

五、结束语

综上所述，语文写话的训练并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，教师应当尽可能采取不同的形式激发学生的情感认知，提高学生的参与度。本文通过诗歌的续写，留白的构思，情感点的挖掘，诗韵的感知这几个角度，论述了小学二年级随文写话的训练方法，充分结合了二年级学生情感认知的基本状况和心理特征，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。参考文献：

[1] 魏翠平. 关于小学二年级随文写话训练的初探[J]. 中华少年， 2019（18）：22-22.

[2] 侯怡. 小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J]. 小学生作文辅导， 2019， 000（007）：P.72-73.

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