朱德康

摘要：语文的家园如何追寻？语用，必然的时下最好选择。教育部在“与时俱进，推进课程改革”的应召下拟定了《义务教育语文课程标准》，并将语言文字的运用放在了重心位置。其“语用”的脱颖而出，为着眼于语言活动的“语用型”教学指引了方向，促进了学生言语能力的形成和发展。在这大语用观的背景下，在小学语文阅读教学中，我们应该如何凸显“语用”这个核心目标呢？如何积极探索有趣、有法、有效的教学方法，笔者结合实施语用的教学实践后，谈谈几点语用方式在教学中尝试的思考。

关键词：小学 语文 课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-289

一、先教后学，找准课文教的“需要点”

新课标注重学生的自学能力，但实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。笔者在教学课文《桂林山水》时， 第二段（漓江的水）和第三段（桂林的山）的结构基本相同。笔者先教学漓江的水，该段文字无疑是紧紧围绕“静”的特点来写作，再通过对比、比喻、排比的手法进行诠释，笔者教授学生用圈出关键词、划出关键句、找出修辞手法、写下自己感受的阅读方法来学习课文。再总结学法之后，学生会很自然的迁移到第三段（桂林的山）的学习。先教后学，以学定教，着力于课文教的需要点，打造语用的课堂模式。

先教后学并不是要求教师包办代替，一教到底，学生离开教师就不知道怎样学，而是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。……