胡敏

摘要：随着时代的发展和文明社会的进步，幼儿园的教育理念和教育方式发生了巨大的改变和创新。游戏化教学对幼儿教学来说是一个新趋势和新方向，教师可以根据教学内容、幼儿的性格特点、年级特点、教学目标去设计集体活动游戏，从而培养幼儿的综合学习能力以及思维创新能力。

关键词：游戏;幼儿园教育;运用与融合

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-183

引言

在传统的幼儿教学中，教师把游戏环节主要作为调节集体活动气氛的一种手段，但其实游戏化教学可以培养幼儿的自主学习能力，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿建立轻松、愉悦的学习氛围。随着教育改革的深入和社会对学前教育的重视，游戏化教学逐渐成为幼儿教学模式发展的新方向。教育游戏化的主要宗旨就是通过游戏手段去改变幼儿的学习观念，让幼儿喜欢学习，从而让幼儿在学习中可以感到快乐。

一、游戏在幼儿教学中的意义

现如今，很多幼儿园都建立了美工区、生活区、户外场地、益智区等幼儿游戏区域，在教学当中，教师也尽量去把游戏和幼儿的学习内容、教学课程结合在一起。在区域游戏时间里，教师只充当一个指导者的角色，让幼儿成为游戏的主角，并让幼儿选择自己喜欢的游戏和道具尽情地的玩耍，从而在培养幼儿动手、动脑能力的同时，培养幼儿的交际能力、合作意识以及竞争意识。

二、游戏在幼儿园教育教学中存在的问题

（一）缺乏游戏教学的意识

随着我国的教育改革教育部门和社会对幼儿的学前教育的重视，各个教育部门都在努力创新新型教学方法和教学模式。但是，很多幼儿园教师并没有结合幼儿的课程内容去设计游戏环节。所以，过于枯燥单一的教学模式会让幼儿产生一定的心理压力阻碍幼儿的身心健康发展。虽然，部分幼儿园都进行了教学游戏化，但是很多教师只是把游戲当成了一种调节集体活动气氛的手段，游戏时间比较短并不是所有的幼儿都可以参与到其中，所以教学效果并不是很明显。

（二）游戏资源不足

幼儿园在教学的过程中都会去设计或加入几个游戏，但是大多数的幼儿园的游戏种类都比较单一，基本都是比较传统的游戏比如说“老鹰抓小鸡”、“木头人”、“拉大锯”、“警察抓小偷”等，幼儿从小班到大班几乎就是一直在玩着几个游戏。在教学当中，幼儿教师并没有对游戏进行创新，也没有根据教学内容和教学主题丰富游戏内容，这就使得很多幼儿逐渐失去了对游戏的兴趣。因此，在教学当中，教师必须要根据实际的教学内容和教学目标，对集体活动和课外游戏进行深入研究[1]。

三、促进游戏在幼儿园教育教学中融合的对策

（一）合理设置教学情境

对于幼儿园的教学活动而言，想要确保游戏教育的教学价值和作用能够得到充分发挥，就应该做好教学情境的创设工作，而有些游戏能够在天然的硬件设施环境下开展，也存在着一些教师能够主导集体活动氛围的游戏活动。通过游戏教学，要能够在硬件设施上进行充分的准备，包含了游戏场地以及游戏所使用的材料，从而确保幼儿能够有着更加自由的游戏空间，教师也要能够做好游戏教学的规划设计，不能仅仅凭借个人喜好进行游戏设计，而是要结合幼儿的喜好对游戏进行运用和设计，从而使幼儿的参与兴趣得到充分激发，使幼儿能够更加有效的参与到游戏教育活动之中，营造更加良好的游戏教育环境[2]。

（二）将幼儿放到游戏教育的主体地位

对于幼儿而言，游戏应当是其自发性的活动，要能够满足幼儿的本质需求，而不是教师对其施加的强行要求。在游戏教学之中，幼儿的行为不应该受到教师过多的干涉，而是要能够结合自身愿望开展相应的活动，教师也应该从多种角度去分析幼儿游戏的主动权，让幼儿明确游戏的规则、游戏的参与者、游戏的地点，从而使幼儿能够彻底成为游戏的主人。在一般情况之下，教师在进行幼儿游戏指导时，也要将幼儿放在游戏教学的主体地位之上，深入调研和分析每个幼儿之间存在的个体差异，明确幼儿内心深处的真实想法，不能以个人的意志去干涉幼儿的游戏行为，不能对幼儿的游戏过程进行干预，从而确保幼儿能够具备游戏的自主权。举例而言，教师应该以幼儿的兴趣作为出发点，设置游戏的情节，让幼儿结合生活经历共同布置游戏的环境。使用的游戏规则也应该根据幼儿的想法和心理需求进行调整，让幼儿能够自觉主动的遵守。在游戏进程之中，幼儿会根据自身意愿和想法与其他小伙伴或者游戏材料加以互动，提升游戏活动的灵活性，确保幼儿能够产生更强的学习兴趣和游戏体验，达到游戏教育在幼儿教学活动之中应用的目的[3]。

（三）通过角色扮演的方式激发幼儿的游戏兴趣

在幼儿园教学活动之中，游戏教育扮演着不可或缺的角色，而幼儿本身的身心也存在着动静交替的特色，因此我们可以在户外运动开展之中穿插进一些运动量较小的游戏，而角色扮演也就成为了较为常用的游戏机制之一。通过这种游戏模式，能够让幼儿基本活动能力和基本运用技能得到锻炼，同时也能够使幼儿的游戏参与意识得到提升，进而达到激发幼儿游戏兴趣的最终目的。举例而言，在幼儿教学活动之中，我们可以引入龟兔赛跑的游戏机制，为幼儿提供相应的道具，并为幼儿着妆，给幼儿带上相应的头饰，让幼儿自己动手制作乌龟的龟壳，并让幼儿自己设计终点和领奖台。然后教师要根据幼儿的实际情况，将幼儿分成不同的小组，让其中不同的幼儿根据自身喜好选择扮演兔子还是乌龟。在这种教学模式之下，幼儿会对游戏教育产生更加浓厚的兴趣，会更积极主动的投入到游戏活动之中。

（四）创新教学评价机制

教师在游戏教学活动开展之中，应该能够为幼儿选择和创设符合其发展要求的游戏，而对于幼儿而言，游戏评价则是一项容易被忽略却较为重要的环节。对于教学实践来说，往往是以教师的评价为基准，而在这之中，幼儿园的幼儿也已经在思维上和表达上具备了参与评价的能力。因此，教师可以从创新游戏教学评价机制入手，给幼儿提供评价游戏教学活动开展情况的机会，使幼儿能够畅所欲言表达自身想法，教师也要能够对其想法进行及时的肯定，对其表达自身想法的行为加以鼓励，并根据实际情况对幼儿提出的问题进行探讨和分析，让游戏教学活动的具体目标得到充分实现，从而使幼儿能够从感性方面深化自身体验，提升经验和知识的积累效力，推动幼儿教学活动的顺利开展[4]。

四、结束语

综上所述，游戏化教学有助于幼儿的身心健康发展帮助幼儿提高感知能力和学习兴趣，对幼儿的发展有着重要的作用。因此为了使幼儿可以在学前教育阶段正常的发展，那么幼儿教师和学校就必须改变传统教学模式积极创新游戏。

参考文献

[1]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2018，000（002）：P.130-130.

[2]张秀珍.论游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代家庭教育，2018，000（010）：P.27-27.

[3]赵笑.游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合分析[J].好家长，2019（25）：82-82.

[4]黄泽美.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合方法初探[J].中华少年，2019（9）：7-7.

泰州市姜堰区实验幼儿园