张莉

摘要：在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，抑或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题，要想改变这样的局面，就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结，才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。基于此，对如何有效运用小学数学错题资源进行研究，仅供参考。

关键词：错题教学;小学数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-093

引言

小学数学是小学时期的重难点学科，学生解数学题时，较容易因为各种原因出现错误。教师在教学中，要不断发现并分析学生产生错误的原因，根据实际情况采用有效的教学方法提高学生纠错的能力，并不断提高数学教学的效率，让学生对改过的错题产生深刻的印象，在下次接触到此类题目的时候，不会再发生同样的错误。错误是把双刃剑，出现错误不完全是坏事，重要的是及时对学生做题过程中出现的错误加以利用。

一、引导学生树立正确的错题认知

很多学生在出现错题的时候，习惯性地以“掩耳盗铃”的方式去处理，不去反思错误背后的原因，然后将其抛于脑后，这是因为学生对于错题缺乏理性的认知。小学数学教师在实际教学中应该引导学生正确看待错题，将其看作一种珍贵的资源，因为学习数学知识点之后，学生对于自己是否完全掌握是难以界定的，在做习题的过程中就可以得到检验，找到自己的知识中存在的漏洞，思维上存在的缺陷，由此查缺补漏，将对应的知识盲点或者难点攻克下来，在此过程中，错题就是一种重要的反馈机制。因此，教师在小学数学教学中需要告诉学生，做错题不要紧，要紧的是要在错题中吸取教训，增长知识。当学生能够正确认识错题的时候，自然会参与到错题反思的过程中，由此确保数学学习朝着更加理想的方向发展。比如，在 “小数乘法”随堂练习的时候，教师出具了这样的题目“1.23×3.25×0.07”，这道题本来只需要依照对应的步骤来计算就可以得出实际的结果，但是对于部分学生而言，他们在解题的过程中总是会出现小数点没有对齐、小数点遗漏、小数点移位的情况，在这样的背景下就容易出现错误的答案。教师在随堂检测反馈之后，发现有多名学生出现了这样的情况，于是就要求学生将这样的错题抄写在自己的错题本上，并且撰写对应的错题反思，有的学生想起来自己的小数点出现了没有对齐的情况;有的学生反馈的是小数点遗漏的情况;有的学生反馈的是小数出现了位移的情况，在此基础上要求学生在错题旁边使用红色记号笔备注好相应的文字。在这样的错题反思过程中，学生没有将错题看作一种失败或者羞愧，而是将其看作为自我错误改正的重要契机，由此能够积极主动地将其抄写在错题本上，并且备注了自己错误的原因，这对于提升错题认知而言，是很有价值的。

二、错题交流，有效互动

错题集是学生对错题资源的再创造，是学生学习成果的一种展现。定期开展交流与评比，有助于提高学生利用错题集的积极性。1）师生交流。学生普遍对老师怀有崇拜情结，教师良好的示范能起到事半功倍之效。因此，教师要求学生完成错题集的同时也可对学生的错题进行收集整理，并与学生进行交流、分享、对照。2）生生交流。教师要不定时地开展错题集交流、错题集漂流等活动，鼓励学生交换错题集，互相学习，互相借鉴，互相启发，共同提高学习效果。3）定期评比。定期组织对错题集的评比，以评比促进学生持续做好错题集的积极性。

三、错题集的改进

错题资源的利用手段之一就是建立错题集。在建立错题集之前，教师要对错题整理时的具体内容和标准要求进行改进。改进过程是一步一步演变的，不是一次成型。第一步，从没有到有，并定期上交检查。第二步，增加内容，要求学生在错题整理时增加正解的推理过程及简单的错因提示语。第三步，增加过程解读，要求学生增加对解答推理过程的解读信息。然后，學生要在具体知识后面增加说明，强调此知识点是用来求解什么物理量的。在增加内容的过程中，要求学生使用一些物理专业概念来表述，这能帮助学生更加清晰地梳理出脑中所存的物理知识，也能帮助学生理解此知识点可以用来解决什么问题，添加了知识点和所能解决问题之间的联系。这种知识和问题的联系不断积累后，能帮助学生建立问题解决的一些程序性知识和能力，当学生识别出问题种类后，就能很容易确定此类问题解决的方法和策略，从而顺利地解决问题。例如，在实践中可能会发现一个错题按照现有的内容和标准整理，需要花很长的时间，在当天作业较多的情况下，让学生按时完成纠错整理会有难度。不同层次学生完成的质量会有所不同，因此，教师一方面需要监督、批改并能抓住好的典型及时表扬;另一方面，对不同层次的学生应该有不同的要求。

四、抓住关键时机纠正错误

抓住关键时机指的是学生在做练习题的时候，教师如果发现问题，要在合适的时间进行指导，让学生学有所获。如将“三百七十一万”写成“3007100”，这样的问题也是学生在做题中经常会犯的一种错误。这是因为学生认不清数位和计数单位，或者是不能够清晰地掌握分级写数的方法。这时就需要教师及时对学生进行纠错辅导，还可以让学生组成小组行讨论，这样能够加深印象。如果教师直接将答案告诉学生，或许一部分学生在接下来做题时能够做对，但是一部分学习能力较差的学生，不能牢固掌握写数方法，仍容易出现错误。作为教师，要及时找到学生产生错误的原因，有针对性地教学。学生做题发生错误是很常见的现象，教师要理解和宽容学生，让课堂因重视学生的错误而精彩。

结束语

俗话说，失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。错题是学生认知结构的断点，是学生学习不足的反映。教师要善于利用错题资源，使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。同时，指导学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多知识。叶圣陶先生说过：教是为了不教。授人以鱼不如授之以渔，让学生在错误中自我反思，自我成长，自我批判，更能提高学生的数学学习质量。

参考文献

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