叶慧珍

摘要：课外阅读是学生展开课外语文学习的一个重要内容，新课标指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确地要求5、6年级课外阅读量不少于100万字。进入小学高年级阶段，新课标所提出的阅读量要求，很多学生因学业负担加重，并未能兼顾。一方面，与课外阅读读物种类少有关，古典、现代、经典名著、人物传记类读物，学生不了解，也不喜欢读;另一方面，小学高年级学生开始对科幻、灵异、情感等课外杂志、现代小说等读物情有独钟，这种偏离阅读目标的现象，更加突显了小学高年级教师引导课外阅读的紧迫性、必要性。

关键词：小学高年级语文;课外阅读;引导路径;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-052

引言

在小学语文教学的过程中，通过阅读使得学生对知识大量积累，对客观事物更好地认知，将学生的思维能力激发出来，陶冶学生的情操，不断提高学生的核心素养。对于小学高年级学生进行分析，其心理和智力与低年级学生相比，相对来说比较成熟，对生活和学习能够主动去认知，但是他们缺少一定的生活经验，对阅读技巧不会运用，从某种程度上来看，对阅读价值不利于更好地明确，直接影响到阅读效果。

1小学生课外阅读指导的问题

1.1教师的指导不充分

教师缺乏语文课外阅读指导是突出问题，一些教师在课堂教学中严格要求学生，但是在课外没有布置合理的阅读任务。学生因为年龄和认知能力的限制，在缺乏教师指导的情况下，难以形成良好的阅读习惯，他们的思想游离到阅读之外，一方面搞不清需要重点阅读什么，另一方面不知道怎么正确阅读。

1.2缺乏自主学习意识

小学阶段学生缺少一定的文化意识，学习主动性较为薄弱，难以养成良好的阅读习惯。随着互联网不断发展，也加快了信息和知识传递，不断提高了人们的物质水平，通常情况下，学生都有电子设备，如手机、电脑等。小学高年级阶段的学生，为了减压，开展了一系列减压活动，充分利用电子产品，进行打游戏和阅读电子书籍，从某种程度上来看，对学生形成良好的阅读习惯会产生直接的影响，致使学生的控制力下降。

2小学高年级课外阅读引导措施

2.1优选课外读物，促进经典与流行并蓄

当代小学生，在阅读需求上更趋多元化。学生不再局限于纸质阅读，网络阅读也悄然走进生活。无论是何种阅读载体，对于阅读资源的整合，教师要给予有效引导，以疏导而不是堵截的方式，让学生正确面对、分辨不同的读物，吸取精华，为学生所用。在经典名著阅读与流行读物选择上，教师要认识到小学高年级阶段学生身心成长的特点，其理性思维不成熟，在读物选择上存在盲目性，阅读品味整体不高。为此，教师可以择善而读，倡导学生对经典文学、流行读物进行兼收博采，渐进提升课外阅读质量。教师结合学生的心理、偏好、生活阅历、知识储备现状，推荐学生喜欢的优秀流行读物，让学生能够从中了解自我、认识自我，并且从中获得适度的消遣。如《新青年》杂志，其中有很多励志、抒情类散文，可以让学生有选择地阅读。同时，对经典名著读物，在向学生推荐的过程中，也可以借鉴多媒体网络视频，让学生从影视作品欣赏中了解其特点，增强对学生的吸引力。接着，从文学名著的价值层面，鼓励学生读原著，了解名著的写法、修辞、炼句、结构等特色，提高学生的阅读品质。

2.2创设语文教学情景，集中学生的注意力

在高年级语文课外阅读教学的过程中，对于教师而言，所扮演的角色不仅是组织者还是促进者，所以教师需要将更好的教学指导提供给学生。从小学生的角度上来看，通常情况下，难以正确理解抽象事物。在实际阅读的过程中，学生需要掌握的知识，有的学生通过学习资料搜集到，这对学生的学习效果会产生直接的影响。这时教师对学生在课堂上的学习不断观察，选择学校要求的教材开展小组合作学习，将教材中合作交流的素材深入挖掘出来。从小学高年级语文教师的角度上来看，可创设语文教学情景，促使知识更加形象化，提高教学的效果和学生语文学习水平。

2.3教给小学生读书方法

许多学生已经形成了阅读的习惯，但是他们课外阅读的效果并不理想。在课外阅读中没有积累丰富的素材，对自己读过的书没印象，作文能力也没有提升。这些学生的课外阅读往往是浪费时间而又低效的。如果仔细分析这些学生的阅读过程，会发现他们存在不会阅读的共性问题。具体来说，可以从以下几个方面给予指导。第一，精读指导。指导学生关注文章的重点段落和重点字句，通过逐字逐句的阅读，能体会到每句话的深意，感受到每个细节的表达作用，这样的閱读更加深刻。第二，速读指导。古今中外的书籍太多了，如果每拿到一本书都是一字不差、全神贯注地阅读是不现实的，效果也不好。对于不需要深度阅读，只需要大致了解的内容，采取不发音、不指读的方式，快速消化和处理相关信息，这样的阅读效率更高。第三，做好阅读批注。小学语文课外阅读贵在思考和分析，教师应该培养学生提问的能力。比如，要求学生在读完文章之后至少提出三个问题，针对这三个问题阐述自己的想法，以此培养学生的提问和思考能力。

结束语

总之，“凡事预则立，不预则废”。对于课外阅读，制定阅读计划是最基本的条件。教师要引导学生制定阅读计划，合理安排阅读时间，并从督促学生课外阅读、指导学生选择适宜的阅读方法上，来综合运用略读法、精读法，提升课外阅读成效，保障课外阅读的质与量。

参考文献

[1]郭丽敏.浅谈小学生课外阅读的引导方法[J].亚太教育，2015（35）：170.

[2]高红.如何引导小学生进行课外阅读[N].陕西科技报，2013-11-26（003）.

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