邵建华

摘 要：当前群文阅读教学更多地强调外延式迁移阅读，旨在拓展，增加量的积累。以提升核心素养为目的语文教学还需要以核心文本为中心，通过比读、对读等策略，理解核心文本的个性特征;通过联读，归纳共性特征，实现读写共生。

关键词：群文阅读;核心文本策略

2017版课标设置了18个学习任务群，将群文阅读置于重要的位置。群文阅读的核心就在于比较、鉴别，从而加深理解、提高分析能力。当前群文阅读教学更多地强调外延式迁移阅读，旨在拓展，增加量的积累。以提升核心素养为目的语文教学还需要指向核心文本的内聚式群文阅读：通过一组在主题、结构、风格、题材、文体等方面与核心文本相同或相异的文本的比较，发掘核心文本的教学价值，加深对核心文本的理解。下面就以《别了，不列颠尼亚》的教学为例，谈一谈指向核心文本的群文读写教学策略。

一、梳理，选择核心文本

在人教版语文必修教材中，新闻、报告文学这一单元汇集有《别了，不列颠尼亚》、《奥斯维辛没有什么新闻》、《包身工》和《飞向太空的航程》四篇文本。梳理这四篇文本，发现《别了，不列颠尼亚》、《奥斯维辛没有什么新闻》这两篇文本在视角选择、细节刻画、对比衬托方面，将文学手法运用于新闻写作，使客观事实的描述投射出作者主观的色彩，这两篇同属非典型新闻，但却是典范的新闻佳作。再对比《别了，不列颠尼亚》与《飞向太空的航程》、《包身工》，虽然前两个是新闻，后一个是报告文学，但都呈现出时序结构与文学手法相结合，事实材料与背景材料交错出现的特点。……