摘 要：英语高考改革后，山东省增加了 “读后续写”的题型，给学生应试和教师教学都提出了新的挑战。针对现有教材的不足，增加学生英文名著的阅读量已成为提高学生阅读和写作综合能力的重要途径。在教学中，组织学生开展课上和课下的名著阅读活动，对帮助学生积累词汇量，提高阅读技巧，提升写作能力，开拓视野，培养英文文学素养起到积极的作用。

关键词：高考英语;读后续写;名著阅读

2017年高中英语《新课标》公布后，英语科目高考的内容也在发生着变化和新的尝试，从全面考察学生的英语综合素质的目的出发，高考英语增加了一个新的题型——读后续写。“读后续写”考察的是学生对英语阅读和写作相结合的综合能力，既要读懂和理解原文，还要能够在原文的叙事逻辑基础上，通过续写推动情节的发展。这一全新的改变对学生掌握英语读写能力有很大的帮助，同时对学生和老师又是一项新的挑战，在没有以往教学基础的情况下，教师如何制定教学方案，如何为学生安排学习任务，都成为教学中的挑战。经过近几年的教学实践，笔者认真钻研“读后续写”的教学要求，总结出如何通过开展“名著阅读”显著提高“读后续写”技能的措施。

一、“读后续写”的要求和教学现状

从高考对“读后续写”的评分标准看，以“读”为辅，以“写”为主，但是“读后续写”的基础仍然是“读”，只有读懂原文，才能为下一步的“写”做好铺垫。在山东省高考“读后续写”的评分标准中，25分的题目共分为七档，考察的是“内容”、“词汇语法”和“篇章结构”三方面，评分最高档（22分-25分）的要求“（一）创造了新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情景融洽度高;（二）使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解;（三）自然有效地使用了段落间、词语间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应、意义连贯。”因此，要想获得高分，就要按照这一标准行文，不但要求表达的准确完整，还要让文章有文采。

然而对绝大多数高中生来说，英语学习中最薄弱的环节往往就是阅读和写作。没有充足的词汇量和相关的文化积累，就很难读懂文章的意思，更谈不上理解文章的主题和行文逻辑;对于写作，也是建立在词汇和大量阅读的基础上，才能将语言表达的准确、完整以及生动。在很长一段时间里，应用文写作模式化、套路化的现象已经非常严重，学生通过模仿和背诵范文作为提高成绩的手段，并不是通过大量的阅读来提高技能，作文往往是千篇一律，没有自己的语言。

再者，部分学校和教师的英语阅读的教学方法比较落后，仍然沿用过去先词汇、再课文、最后语法这样的教学步骤，形式单一、内容枯燥，难以激发学生对英语文章的阅读兴趣，阅读能力的提高非常缓慢。

二、名著阅读对提高学生读后续写能力的作用

结合各国语言教学的经验总结，提高高考英语阅读和写作成绩的关键仍然是大量的有效阅读和写作训练。在英语的新教材中，尽管阅读的篇幅有了明显的增加，但是对于提高学生高考成绩来说，仍然是不足的，需要学生在教材以外继续增加阅读量。而课外最好的阅读素材无疑就是大量的英文名著，名著阅读对于提高学生的阅读和写作能力有显著的作用。

（一）激发学生英语阅读兴趣，拓宽视野

现行高中英语教材中也包含有一定量的英文名著，但是为了适应教学的需要，入选的名著数量有限而且大多数是节选，为了符合学生的英语水平，即使是节选的文章也进行了一定程度的删减和改编。与原文相比，教材里的内容不完整，文学性也降低了。因此增加英文原著的阅读不仅有助于学生对现行教材内容的理解和掌握，而且还拓展了学生的视野，扩大了英文的阅读范围，提高了英文阅读量。

（二）提高学生的阅读技能

为了应对高考的测试，在日常课堂教学中，老师通常会教授学生一些应试的阅读技巧和方法，比如：跳读、略读、猜词义、寻找关键句关键词、“蒙”答案等等，这样的方法往往是短视的，也许提高了一次两次的成绩，但是在真正用于阅读过程中时杯水车薪。通过笔者的观察，学生在做“读后续写”以及其他阅读题时，还是习惯逐字逐句通读全文，遇到生词先去查字典，反复回读那些难以理解的长句子，这样的阅读方法速度慢，只是帮助理解了个别词语和句子，不利于學生理解文章的整体内容和结构，更激不起学生的阅读兴趣。

而阅读名著通常更多是在课后一种轻松的状态下完成的，在阅读过程中，学生通常不纠结于个别词句的含义，而且通过上下文语境来推断文章的内容，这样当阅读量逐渐增多后，就在潜移默化中学会了“猜词义”、“略读”、“跳读”等阅读方法，假以时日便可以在考试中灵活运用。

（三）丰富学生的写作技巧，提高写作能力

古今的英文名著多出自于国外的语言大家，他们的文章都是经过多次提炼修改后才发表出来并流传至今，既有内容方面的深刻意义，又是语言表达的典范。名著中使用的各种句式，比喻、排比等修辞手段，语法结构都是历经了时代的考验。比如英国作家查尔斯·狄更斯的经典著作A Tale of Two Cities（《双城记》），开篇是这样一句话“This is the best of times，this is the worst of times.This is the year of wisdom，this is the year of foolishness.”通过一个排比句，小说所处的时代特征就表达出来了。因此，大量阅读这些名著对于提高学生的表达能力有很大的帮助。

阅读名著除了可以学习作者的行文结构外，作者对景色、人物、事件等的细节描写也是一笔珍贵的文字财富，值得学生着重学习体会。比如英国作家简·奥斯汀的经典著作Pride & Prejudice（《傲慢与偏见》）中，在第九章中有一段对庄园内部的表述“All the rooms were of a good size，and elegantly yet sensibly furnished.From every window there was an attractive view.”读到这些句子，屋内的景象跃然眼前，仿佛身临其境。这种对细节的描写正是学生所欠缺的，也是高考中很容易提分的亮点，通过大量的阅读，可以培养学生对细微处描写的表达能力和创作意识。

三、开展名著阅读教学活动的建议

开展名著阅读不是简单地安排学生自己去选择书目阅读，而是要制定详细的教学方案，把需要“读什么”和“怎么读”作为教学重点。教师可以从“语言表达”、“阅读思辨”和“发散思维”三方面入手，通过课上和课下阅读，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，逐步提高学生的读后续写能力。

首先，广泛收集英文名著。通过老师推荐、学生自荐等方式，整理出一份适合高中生阅读的名著书目，充分发挥学生的自主性，让学生自主选择喜欢的书目阅读。笔者结合本班同学情况，推荐了Oliver Twist，The Education of Love，The Count of Monte Cristo，Adventure of Sherlock Holmes，A Journey to the Center of the Earth，The adventures of Robinson Crusoe等英文名著。

其次，确定书目后，将学生分为不同小组，小组中同学的英语水平要有所差异，每个小组的整体水平相近，开展小组阅读活动。由英语水平较好的同学担任组长，带领组内成员进行文章的“精读”、“粗读”和交流，组内成员讨论对名著内容的理解和遇到的阅读困难，组长记录大家的问题后，可以向老师求助。组长还负责整理名著中的精彩词句，供组员学习。在课上，教师可以将名著的精华再次为同学们讲解，强化学生的英语素养，加深学生对英美文化和文学的理解。在经过一段时间的分组阅读后，学生的阅读思辨能力普遍有所提高，基本能够准确掌握文章的主体、观点，能够初步总结出文章的中心思想和逻辑结构，从而整体强化学生读后续写能力。

第三，通过阅读积累，提升语言表达能力。通过小组讨论的方式，不仅让学生阅读了名著，同时提高了学生语言表达的能力，为“续写”打下基础。我们在阅读名著The adventures of Robinson Crusoe时，鲁滨逊在第四次航海时，船只发生海难，只有他一人幸存，漂流到一个荒无人烟的孤岛上。他会用什么办法把船上的食物、衣服等运到小岛上呢？学生们展开大胆的想象，先是通过小组讨论想到了很多方法，然后书写成文字。通过学生上交的作文可以看出，他们的想象力是丰富的，欠缺的只是准确的表达能力和书写规范。学生通过将自己的续写文章与原著比对，找到表述的差距，加深了对原著的理解和优秀写作的认识。由此可见，阅读名著对提高阅读能力及写作的兴趣是功不可没的。

第四，鼓励学生坚持写阅读笔记。每天的名著阅读结束后，为了加深阅读记忆，鼓励学生坚持写阅读笔记，运用自己的语言将阅读的内容进行总结。在写阅读笔记的过程中，学生会对所读的内容进行深度的思考和梳理，写作的过程则是对思考内容的深度加工。通过不断坚持的训练，学生逐渐就掌握了从读到写的过程，对于写作有积极的作用。比如，某学生在读了名著Wuthering Heights后，总结了对女性主义的理解：Apart from Catherine Earnshaw，Catherine Linton is also a girl who has strong feminism consciousness.In fact， according to the description of the novel，in the lifetime of Catherine Linton，she has experienced an important change，that is，she has changed from a traditional girl to a new female who has strong consciousness to be independent and self-support.可以看出，学生对名著的理解逐步到位，总结的表述也准确而精炼。

综上所述，“读后续写”是在新课标要求下，新高考作出的一项全新尝试，对学生的英语综合素质提出了更高的要求。在日常教学中，教师要以新课标为指导方针，不纠结于传统的教学方法，以立德樹人根本任务，通过以名著阅读的方式增加学生的阅读量，完善英语名著阅读的教学方法，培养学生的英文阅读兴趣，提升文化素养，通过不懈的训练，提升学生的语言表达能力，最终让学生达到读懂语言材料，抓住续写主旨，写作文章紧扣主题，逻辑紧密，表述准确生动的目标。

参考文献

[1] 姜琳、陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语.2015（03）：41-42

[2] 陈友红.整合教材 读后续写——高中英语写作教学新探[J].福建基础教育研究.2017（07）：91-92

[3] 温玉波.高中英语文学名著阅读教学实践[J].华夏教师.2019（08）：42-43

作者简介：邹英蕊.（1969.12），女，汉族，山东济南，学位：大学本科文学学士，职位：高中英语教师，职称：中学高级教师，研究方向：高中英语教学