赖亦喜

摘 要：《普通高中语文课程标准（2017版）》提出“思维发展与提升”这一核心素养，对语文教学提出了更高层次的要求。基于高中阶段的语文学习，本文就跨界思维的运用进行了尝试，以提升学生的思维品质。

关键词：跨界思维;高中语文教学

《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）对语文学科提出四个方面的核心素养。其中“思维发展与提升”要求“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得思维的发展，促进思维品质的提升”[1]，对语文教学提出了更高层次的要求。如何在语文教学实践中落实这一要求？笔者认为，跨界思维是有效途径。

一、跨教材之界，拓宽思维的广度

网络时代高中生普遍存在阅读量偏少、阅读碎片化、阅读功利化等弊端。传统的语文教学是教教材，教材是学生学习的全部内容。这远远不能满足新课标对学生阅读量的要求，况且，教材里的选文大多是节选部分，只教授教材上的内容是无法帮助学生形成完整的知识体系的，也无法拓展思维的广度。因此，教师在教学实践中要勇于跨越教材的界线，以教材的某篇章为基础，拓展延伸与之相关的篇章甚至书籍，以点带面，触类旁通，帮助学生构建完整的知识体系，拓宽思维的广度。拓展的篇目可以是同一主题，同一人物，也可以是技法相关，依据教材篇目的特色来定。

同一主题的拓展阅读，例如教授粤教版必修5《喜看稻菽千重浪》这篇人物通讯，完成第一、二课时的教学……