张文模

摘要：随着工业化进程的加快，汽车产业对高技能型应用人才提出了更高的要求。职业学校是培养高素质技能型人才的重要阵地，但是，在一体化教学实践中仍存在较多不足。出现这一问题的主要原因在于学生缺乏自觉性、缺乏学习和探究热情、难以保持长期学习动力。学生学习成效的提高重在自觉性、主动性，为了克服这方面的困难，学校和教师可以立足需求性理论，结合基础水平、层次进行小组划分，以激励各组同学形成互相竞争的氛围。在汽车故障诊断一体化教学中，要引导学生完成递进式难度的工作任务，从中获得自信心，找到自我價值。

关键词：一体化教学;需求性学习;汽车故障诊断

0  引言

从需求性理论出发，为满足学生的心理需求，教师应使其从岗位工作任务中收获成功、展现其自我价值。其中，应紧紧围绕岗位工作内容，让学生们从解决任务的根本出发，先掌握解决工作问题的理论知识。然后，教师通过引导帮助学生形成独立的判断，更好地查阅和搜集相关资料，在理解的基础上掌握解决工作任务的能力，再下发多个工作任务，使得学生发现并找寻到个人价值。

1  一体化教学

从整体角度看，一体化教学紧紧围绕职业为本位，将理论和实践教学内容进行融合，或围绕某个专题将理论内容引入到实践类课程中，突破了理论学习与操作实践相分割的形式，这一教学形式具有强大的优越性。

其一，一体化教学将教学重心由内容传递、接收转化为处理和运用知识，学生不再被动去听，而是对知识进行独立分析、尝试运用，逐步将理解和分析知识过渡到操作与内化环节，使得专业内容更具探究性。同时，在教育实践中，教师不再单一的扮演讲授者角色，已经转化为学生分析、思考、操作环节的辅导者、引导者，并为其创造良好的动脑、动手环境。

其二，教育组织和活动形式出现新变化。在既定的实践教学中，教师与学生仍处于特定课堂环境中，由教师面向全体学生进行授课。在一体化教育模式下，学生们学习和实践场所由室内外专业教学环境、实习岗位车间组成。此外，在科学研究中常出现的方法——通过现象看本质也融入活动实践中。教师在呈现现象、加以解读的同时，学生往往会对背后的理论和知识内容产生深刻印象。在这样学生思考、教师引导和启发的过程中，学生的思维能力能够得到有效提升，在反复地思考和巩固中激发学生内生动力，促使理论和实践教学效果登上新台阶。

2  一体化教学现状

一体化教学模式真正指向了工学结合，让学生在校内所学与岗位工作内容衔接起来。实际上，这一教学模式在推行和实施中面临一系列难题，阻碍了一体化教育改革进程。

2.1 实践技术缺乏先进性

在职业学校中，受到管理体制、福利待遇等限制，一体化教师所占比例较小，导致师生占比和指标不合理。同时，进入职业学校的教师大多缺乏企业实践经验，其实践指导能力、科研能力存在一定不足，导致一体化教师缺乏对应且合格的能力。此外，校企合作的力度不强，导致企业一线人员和学校专职教师缺乏互动和流通，企业一线的技术也就难以进入实际教学中。

2.2 尚未形成强力教师团队

在职业学校的教师工作中，诸多教师忙于理论和实践教学准备，尚未认识到科研能力、实践能力对自身发展的重要性。在日常教育实践中，教师往往担任着较重的教学任务，较少关注自身能力的提升，认为过于关注自身提升会影响课上教学质量，再加上缺少福利政策的支持，教师难以主动向一体化教师转型。同时，诸多学校的管理制度停留在中高职管理方式上，这就难以为一体化教学模式创造环境基础。此外，在专业建设中，未能形成真正的一体化教研和教改指导部门，使一体化教学缺乏针对性、有效性。

2.3 教学步骤未能细化

在总体的一体化教育实践中，不同专业形成了国标、课规。但是，每个专业都停留在教学活动策划上，尚未完善、细化到各个教学环节和步骤上。同时，受到教师自身限制，诸多学校尚未将国标、课程内涵落到实处，这就导致学校实施的一体化教学过于形式化，尚未形成统一、细化的课程改革步骤，人才培养质量、数量未能达到理想目标。

3  需求性理论

在马斯洛理论下，人们的需求可以被划为生理、安全、爱和归属感、尊重和自我实现等五方面，且由较低层向较高层次递进式发展。其中，自我实现是人们接受现实能力、问题解决能力、创造力，以及道德、公正度和自觉性等方面。面向这一层次首先要达到前四个较浅层次，最高层次要求发挥自身价值和潜能，实现自身理想、目标与抱负。同时，还要求能够接受自己、他人，具有较强的自觉性、独立解决问题的能力，且需要处于不被打扰的环境独处，并完成在自身能力范围内的事物。要达到自我实现，必须尽可能地发掘自身潜能，使得自身逐渐向目标和期望值靠近。

4  职业学校学生的需求

基于马斯洛理论的研究，教师应将关注点放在教育实际中，通过访谈和调查方式关注职业学校生需求。根据访谈结果研究发现，诸多学生学习基础弱的原因在于初中阶段没有形成良好习惯，学习自觉性、主动性较差，甚至容易被教师所“遗忘”。在这样的情况下，升入职业学校的学生容易缺乏学习热情。同时，在严峻的就业和升学形势下，诸多学生和家长认为职业学校缺少发展机会。进入职业学校后，诸多学生未能形成明确的学习目标，对理论的学习热情不高涨，在实践中缺乏积极的钻研和探究态度。但是，职业学校学生在智力方面、动手操作上和接受新事物上具有较强的能力，且追求时尚，对出人头地有着强烈的追求。

在具体的需求表现上，学生希望自身能够获得教师、同学的关注，且个人能力也能希望被家人、教师和社会所认可。在调查研究总结中，可以将职业学校学生划分为四种类型：其一，学生干部型，主要在校担任社团、班级或团干部;其二，突出表现型，这类学生往往具有较高的学习能力，综合素质较强;其三是普通型，在各个方面表现较为均衡，缺乏突出特长也较少出现违纪;最后一类是问题类学生，在性格上偏向内向，或性格偏激，常常出现违纪情况。

5  需求性学习在汽车故障诊断一体化教学中的应用

基于马斯洛理论和职业学校学生实际需求，教师围绕学生实际进行了工作案例设定，如下：

第一步，下发工作任务：现有故障车辆为排量1.8L，在初步启动后，发现发动机运转平稳，在5min过后，发动机开始出现速度不稳定状况，转速恒定在480～980r/min范围内。

第二步，教师结合四类学生的學情、特征进行分组，主要划分为四个组别。第一组中，筛选了自觉性较强的学生，不同学习层次所取得的成果也不同，能够更好地激励其他层次学生向自我实现层次迈进。通过引导第一组学生获得成就感、获得感，促使这一组别的学生进行自我追赶和超越，借助第一组别的学风唤起整个班级的积极学习态度，使得第二组、第三组别产生羡慕和竞争心理，刺激其向第一组别学生发起挑战。针对第四组别的学生，教师安排第一组别帮助其进行重点把控、难点理解，既能巩固基础知识，也能形成知识循环。

第三步，围绕人本理念设定任务。结合不同组别需求让个人进行实践，要求学生自身通过搜集和查阅任务相关的知识、材料。针对任务内容，学生需要对所运用的知识、材料进行判断、甄别。例如，在进行现场故障现象勘察时，学生需要详细地记录故障信息，如指示灯、怠速转速等故障信息。这时，需要教师预先准备供查阅书籍，如维修手册等资料，并将其放置在工具车内，也可以引导大家借助手机移动端搜集资源、资料。在学生运用SSCC法则形成初步的故障分析和判断后，将其填写在工作页上。

第四步，打造需求性学习环节。教师应详细制定工作任务，引导学生对工作任务涉及内容进行查阅。本案例工作任务围绕学生需求进行设置：发动机组成系统及工作原理，解码器使用流程，万用表使用方法，氧传感器工作条件、工作原理及检测标准，点火系统组成部件及工作原理，火花塞拆装方法，火花塞积碳原因分析，点火系高低压线路检修方法和检修标准等。由于学生缺乏对知识的整合、归纳能力，即便是已经学习汽车专业知识一年的学生，仍处于朦胧的实践状态。这时，教师应在开展工作任务前，下发和布置相关作业，让学生做好利用知识的准备。在进行故障诊断时，为了让学生更好地理解，教师可以带领学生针对性的回顾知识。只有这样才能让学生真正地参与到故障诊断流程中来，才能真正的让学生认识到专业知识的学习价值，并在诊断中获得一定的成就感和自我实现感。

第五步，强化自我实现的体验。这一环节，重在让学生体验理论知识的运用价值。教师在对学生的诊断流程进行分析和评价后，引导学生进行实际操作，以验证实际步骤的正确性。首先，借助解码器工具对故障码λ传感器及曲轴箱通风阀故障进行数据读取，通过调取数据流明确前λ传感器调节值，发现前λ传感器调节值为-25%，且电压稳定在1.25～1.35V左右。下一步，将故障码清除后发现发动机运转平稳，λ传感器调节正常。其后，组织学生观察发动机运转情况，在5min后λ传感器调节值由±10%变化到-15%左右，发现汽车开始出现怠速不稳，且出现在480～980r/min范围游动现象。在关闭发动机重新起动后，发现发动机运转平稳，再5min后怠速抖动现象重现。这时，教师引导学生们进行检查，发现火花塞电极积炭较多，4缸最为明显。在更换4只火花塞后，起动发动机发现故障现象仍存在，便更换4根高压线故障排除。通过整个诊断排除教学实践过程，让学生体验了解码器的功效，体验了氧传感器对车辆的影响，体验了火花塞的拆装方法，并最终体验和收获了排除故障后的成就感。经过诊断排除的实战过程，不难发现，若学生在某方面知识存在欠缺，教师授课过程也难以让学生参与到实践中，也就起不到实效，这样一体化教学只是为了完成教学任务而开展。

要想让学生切实参与到故障诊断中，使其感受如排除故障带来成就感，必须把握好专业内容。其次，教师根据实际工作任务，让学生去动手参与，通过引导和监督帮助学生将理论运用到实操环节，避免其出现诊断排故的卡壳。

6  结语

综上所述，需求性学习在一体化教学的实施具有重要价值。教师应当在发掘一体化教学价值、审视一体化教学现状的基础上，将需求性理论与职业学校学生实际相融合，打造出切合学生的实际需求、接受能力的工作任务，使其体验到故障排除的成就感。通过引导学生从完成一个过渡到完成多个工作任务，让其从浅显理解转变为熟练、精通，使学生真正热爱汽车专业，促使其积极从理论知识和实践操作中扎实基本功，进行自我实现，为社会培养出新一代“匠人”。

参考文献：

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