沈文育

摘要：修辞手法在高中作文中的运用可以提高作文的质量，也可以提高高中生的审美素养。而今关于修辞手法的教学内容不断地狭窄化，学生的写作质量也在不断下降。本文主要分析高中作文中使用修辞手法出现的问题，并给出可实施的相关策略。

关键词：高中生;语文作文;修辞手法;教学策略

1 引言

有关高中作文教学的文献以及关于修辞手法的研究很多，但关于修辞手法在高中作文中的研究却少之又少。在高中语文的教学中，作文是教学的重点，同时应该认识到修辞手法在高中作文的教学中也是一大重点和难点。将修辞手法正确的运用到写作当中不仅可以使作文内容更加的饱满，更加有吸引力;还可以让学生感受到美的熏陶，真正理解真善美的含义。

2 修辞手法在高中作文中应用的重要性

修辞手法在高中作文中的应用不仅可以提高学生的思维逻辑发展水平，培养学生的审美修养，还能培养学生的修辞意识，提高学生的写作水平。

2.1 修辞手法能够培养学生的审美修养

修辞手法在高中语文作文中的使用不仅可以提高学生的思维逻辑发展水平，还可以培养学生的审美修养。《新课标》中明确指出，在日常的教学中要注重对学生高尚道德情操以及审美修养的培养。让学生能形成正确的价值观、人生观、世界观。教师应该在日常的学习、生活中对学生施加潜移默化的影响，让学生在不知不觉中学到知识。如在讲解朱自清笔下的抒情散文《荷塘月色》时，文中运用了大量的优美语句去描绘荷花，可让学生对描写荷花的各种修辞手法进行比较，分析哪种修辞手法的应用更能突显荷花的美丽，通过反复的阅读，分析运用修辞手法的优美语句，体会作者笔下的真情实感，得到美的熏陶。

2.2 修辞手法能够提高学生的写作水平

修辞手法在高中作文中的应用会培养学生的修辞意识，让学生逐渐的学会使用修辞手法进行创作，最终提升学生的写作水平。修辞手法的运用可以使得平面的东西变得立体化，使抽象的东西更加具体化。通过运用比喻、拟人、夸张、排比、反问等修辞手法会使得原本枯燥无味的语言变得充满活力，更有画面感，进而提升写作能力。修辞手法的运用最直接的目的就是为了培养学生运用语言的组织能力，并利用修辞手法进行写作。只有真正的将修辞手法运用到写作当中去，才能真正的品味语言文字的美。

3 修辞手法在高中作文使用中存在的问题

3.1 修辞手法单一

通过教学实践发现，学生在写作中使用修辞手法的频率非常高。使用比喻修辞手法的学生人数最多，拟人修辞手法位居第二位，排比修辞手法位居第三位。而在高中的语文学习当中已经学习过的夸张的修辞手法在作文中出现的比例较低，而反问、设问的修辞手法基本不会在学生的作文当中使用。

3.2 修辞内容局限

许多高中生在修辞手法的使用中存在内容上的局限性。查阅学生的作文可以发现，修辞手法的使用较多地会出现在景物描写中，而在人物描写、抒情方面的作文中出现的比例不高。学生在使用修辞手法的内容上非常容易陷入小学时经常提及的案例框架中，例如“弯弯的月亮像一把镰刀”“太阳像个大火球”等。在高中语文考试中，学生常会运用书本中的知识或者稍加修改进行使用，甚至有的学生会直接照搬书本中的内容用到作文当中，修辞手法的内容非常局限。

3.3 修辞手法误用

通过对高中生语文课的观察发现，一些学生存在对于修辞手法误用的情况。在夸张修辞手法的教学中，常会出现一些学生不明白夸张的修辞手法到底如何使用的情况。而教师对于夸张的修辞手法的教学所占比重上也远远不及比喻、拟人的修辞手法。对于其它的一些修辞手法的教学即使已经讲解了如何使用，学生依然会存在概念模糊，尤其是对于反问以及设问这两种在课堂上很少会提到的修辞手法，导致学生在作文当中会反复的出现错误。

4 修辞手法在高中作文中的教学策略

4.1 修辞手法与学习、生活密切联系

4.1.1 注重修辞手法的写作教学

在应用修辞手法到写作的学习过程中，教师首先应该带领学生建立完整的修辞结构体系，让学生充分了解到修辞书法的含义以及使用方法，总结每种修辞手法的特点以及它的作用，让学生能深入的了解修辞手法。在保证了学生对于修辞手法的掌握情况之后，教师应积极引导学生使用修辞手法进行写作，培养学生建立修辞手法应用到作文当中的意识。阅读中出现的修辞手法可与作文相比较，观察是否有相同之处，可以复习一下课本中出现的知识，让学生将修辞手法与阅读、写作联系起来。引导学生展开丰富的想象，不拘泥于固定的思维框架之中。

4.1.2 注重修辞手法在课堂上的应用

在高中的语文课堂上，应保证修辞手法的随文教学。目前高中语文课本上的教学重点难点有一部分在阅读与写作上。阅读与写作部分所要用到的时间一般占到课堂时间的一半以上。这就要求教师在阅读与写作的教学中，多多的与课本上的知识相联系。通过对课本上出现的知识进行复习巩固，使学生了解修辞手法的正确使用方式并学会应用到作文中来。语文课本是学生学习的重要知识来源。最新版的语文教材内容丰富、知识点突出、修辞手法多样，并且每个单元都有明确的排版规定。教师应了解修辞手法在整本语文教材中出现的比例以及实例，将书本上的修辞手法与阅读、写作模块建立知识框架，将整个单元的知识体系完整的提炼出来，以更好地方便学生学习。

4.2 运用多样性的教学方法

4.2.1 启发式教学

启发式教学主要由两种方式构成，一是引导学生自由练习，二是引导学生分组练习。自由练习是指在教室布置完作业或者相关活动后，由学生自己进行思考，并最终完成相关习题。可以让学生充分的发挥自己的想象力，在作文中利用自己所喜欢的修辞手法进行创作，并最终对自己的学习成果进行检验和修改。分组练习是指将学生按照一定人数比例进行分组，然后针于教师布置的问题进行小组成员合作，最终给出答案。例如在有关于修辞手法的作文中，可以将一篇相同的作文分给不同组，然后让小组成员们一起找寻作文当中的修辞手法或者是优美的句子、错误的用法等。在这一过程当中，学生们可以通过相互之间的沟通交流，最真实的体会到通过自己努力而取得的成果。

4.2.2 归纳式教学

归纳法也称为归纳推理，是在认识事物中所使用的思维方法。是指人们通过一系列的经验事物或者知识素材的积累，并将这一种规律方法也应用到同样规律的事物的一种方法。在应用归纳法教学时，教师应该注意善于启发学生，提出有关于修辞手法在作文中如何使用的问题，引导学生得出一般的规律。

4.2.3 趣味式教学

趣味教学的定义是教师采用新奇的教学方法，根据教学目标构建一种新奇、快乐、愉悦课堂氛围的一种教学方法。在语文课堂中可以采用趣味教学法，通过一些小组的角色扮演活动，多媒体播放有关于带有修辞手法的动画案例，排练一些小品形式的课文等活动来调动学生的学习积极性。在进行趣味活动的同时，能真正达到了寓教于乐的课堂效果，让学生在边玩边学的轻松氛围中学得更多的知识。

参考文献

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