林雪花

【摘要】近年来，对于素质教育的力度越来越大，并取得了非常显著的成果，作为教学中的主体，学生的个性化发展也越发受到各界人士的关注。教师实际在开展初中物理教学的时候，要结合新时代的教育要求，以最新的教育理念和方法，代替原有的不符合当前教学实际的教育模式，让学生能够在学习的过程中，养成良好的习惯。学生自主学习能力的培养是教育教学的重点，与此同时，教师需要切实认识到学生的个体差异性，并对每个学生保持充分的尊重，根据每个学生的知识认知程度和个人特点，为其开展差异化教学，使其能够学习到更深层次的知识，逐渐提高学生的综合素养。

【关键词】初中物理;差异教学;深度学习

在新课程改革中，对教师的教学提出了新的要求，在对待学生的态度和观念方面，有了新的转变。学生都是独立的个体，其整体人格存在着很大的差异，教师要有意识在课堂上体现出学生的地位，让学生的发展能够更具个性化和全面化。因此，初中物理教师对于这些学生要充分尊重他们的个性，通过多样化的学习活动开展差异教学，这样学生不仅可以学习到丰富的物理知识，而且也能建立良好的学习习惯和正确的学习意识，逐渐养成创新意识和思维，在今后的学习过程中，更愿意独立思考，并独立解决问题。

一、差异教学的内涵

对差异教学的理解，简单可以概括为：参与课堂活动的学生，因个体存在的差异性，所以学习需求也存在着一定的差异。教师在教学的时候，要保证每个学生不同的学习需求能够被满足，让学生都能有全面发展的机会，要对某组学生或某个学生的学习需求加强关注，而不是采用“满堂灌”的教学理念。现阶段，教师采用差异教学的方式，能够让学生的个别学习需求被满足，尊重他们的个性差异需求，根据他们之间的差距采用针对性的差异教学方式，确保每一位学生都能够得到全面健康发展。

二、初中物理差异教学深度学习实践策略

（一）教学目标的差异教学

素质教育在我国已经推行实施了多年，新的教育理念逐渐深入人心，很多教师的教学观念已经发生了积极的转变，认识到学生个体和因材施教的重要性，差异教学便是在此背景下被提出来的。差异教学要求教师尊重学生的不同，但是这并不代表教师对每个学生都给予不同的态度。以下将举例分析：在“声的世界”这节内容教学时，课前阶段教师可为学生布置课前任务，首先按照班级内每个学生的学习水平和特点，合理设置几个小组，每个小组选出一名小组长，让学生以小组的形式，针对本节内容，通过能够接触到的方式收集相关资料，进而对收集的资料进行整理。在课上阶段，学生可就收集到资料进行分享，小组与小组之间的交流可以加深学生对本节内容的理解和认知。这种方式可以有效发挥学生的学习优势，也能让教师的课堂教学更加科学合理，让教学活动更加生动有趣。

（二）根据学生差异开展教学

对于学习来说，影响因素较为突出的有个体差别和心理因素，而其中的学习动机重要组成部分。因此激发学生的学习动机是差异教学中最为关键的因素之一。学生的差异性是必然的，学生的学习动机的不同也是必然的，身为教师应当具备发现、激发学生学习动机的能力，并让学生能够始终保有积极正向的学习动机。举例来讲，在“大气压强”这节内容教学时，教师可以在课程开始阶段，通过多媒体与学生共同观察“易拉罐变瘪”的实验视频，学生在观看后便会在好奇心的驱使下，产生疑问：“易拉罐变瘪的原因是什么？”通过这一學习动机，教师可以逐步引导学生向着大气压的方向进行思考，让学生在自主探究的过程中，了解大气压的基本特点。

（三）实施隐性分层教学

比如，在听一位老师上《光的折射》一课时，向学生提出了以下问题：“光线在经过玻璃这种介质以后，在空气中入射、折射和法线这些不同光线，会呈现出怎样的位置关系？”但是之后，该老师又随意性地加了一句话：“某某同学你们几个要认真听啊，再不懂要问。”显然，老师给孩子贴上了标签。表面上看，老师是激励学生认真听讲，其实已经把学生贴上了“你不会”、“你很差”的标签，并无意地在班级宣布了这标签分层，让本来热情的心突然凉了下来。差异教学中分层是重要的手段，强调分层不是目的，找出差异并融合才是关键，所以在具体的操作中分层是隐性的，即教师对班级学生的差异做到心中有数，并以恰当的方式尊重个性，保护自尊，展开教学。

（四）开展异步评价

传统的同步学业评价方式，要求学生在同时间，以同样的速度在同个发展方向上取得同样的发展，立足于优胜劣汰，具有学业选择功能。但是学生之间的差异是不可避免的，相对于同步学业评价而言，立足于学生的差异，允许学生在学习习惯、学习方式等方面有所不同的评价为异步评价。在差异教学中，比较有效的一种评价方式就是异步评价方式，满足了当前教育发展理念，开展异步评价能够让学生树立学习的信心。比如，笔者班级上就有一名学生缺乏学习兴趣，但是具有非常强的动手能力。

在开展物理实验时，该学生对于教授的《光的色散》知识点多次在课下进行设计实验。之后笔者让学生到课堂上展示，通过教师的指导和自己的准备后，在课堂上非常出色的完成了本次实验。因此，教师要结合学生的差异，激发出他们的学习积极性，对传统的学习方式进行转变，通过合理的方式促进他们的全面发展。

三、结束语

综上所述，在初中阶段开展物理课堂差异教学中，一定要结合物理学科的特点，通过在日常学习中对各个学生的了解，明确学生的需要和个体差异性，转变传统的教育教学理念，完善教学方法，通过更具个性化的方式，让每个学生都能学习到更多物理知识，使其在对物理产生兴趣的基础上，提升自身的综合能力，为接下来更加深层次的物理学习创造条件。

参考文献：

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[2]潘洋洋.善用“学生优势”开展初中物理差异化教学的实践[D].内蒙古师范大学2016.

[3]归徐芳.探究初中物理课堂教学实践中的差异化教学[J].数理化学习.2016（08）.

（福建省石狮市第三中学 362000）