王绪亭

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教学改革的深入和教学标准的提高，课堂教学语言越来越被广大教师所重视，数学教师也逐渐意识到教学语言是教学成败的决定因素。课堂教学是知识的传递过程，更是师生间传递信息和情感交流的过程，那么，在小学数学课堂中，该如何有效发挥教师语言的指导性，使得学生更好地参与到学习中呢？

一、增加提问有效性，开启思维碰撞。

课堂上，教师教学中经常使用的方式是提问，提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在师生问答的过程中，如何更好地发挥学生的主体地位和教师的主导地位、高效地完成课堂教学任务、促进学生对知识的建构和学习的兴趣呢？笔者以为，关键在于课堂中教师的有效性提问。教师需要对提问的类型、 提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关课堂活动进行反思，以提高提问的有效性。如在教学“3的倍数特征”这部分内容时，因为受到之前所学“2的倍数特征”及“5的倍数特征”迁移，学生很容易直接去观察倍数的个位特征，从而思考无果令课堂陷入僵局。教师调整思路后，边提问边用手势引导：“观察12、15、18这三个倍数的个位与十位之和，你有什么发现？”这时学生便会茅塞顿开，将其倍数的各个数位相加后观察得出3的倍数特征。

由于小学生的成长环境不同，其性格和生活习惯也存在着很大的不同之处。……