杜娜

摘要：实验是生物学科作为自然学科的重要基础，是教育教学最有效的形式之一，是推进学生学科核心素养目标培养的重要渠道。但是，就目前高中生物教学而言，唯成绩论依然占据主流，实验教学推进学生学科核心素养养成的重要价值开发缓慢。因此，本研究基于生物学科核心素养目标体系，基于高中生物实验教学设计与实施，探究高中生物实验改进策略。

关键词：基于学科核心素养 高中生物实验 改进策略 分析

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-238

引言

在基础教育事业改革持续推进的背景下，国内学术界不断加大了对高中生物教学的研究力度。学好生物知识不仅可以帮助学生提高学习成绩，而且还可以增强学生对生物科学进行钻研的兴趣，有效调动学生生物学习自主性、积极性以及创造性。然而，现阶段大多数学校设置生物课程时，针对生物实验教学的内容可有可无，并未充分重视生物实验教学的重要性。殊不知开展高中生物实验教学能够促使学生通过自我观察与研究获取生物知识，引导学生探索生命奥秘，培养其实践能力与创新思维。

一、立足学生，开展探究性教学

传统实验教学都是教师让学生做，做完后以是否出现预期结果作为评价是否成功，这种教学过程已经在一定程度上限制了学生创新的思维，探究性实验的开展，可以让学生多思考，多操作。例如，在设计DNA粗提取实验中，可以让学生分组进行多个不同材料的实验，在操作过程中也可以采用不同的粗提取方式，通过温度、溶解度、酶等理化性质对DNA的影响来提取。通过不同组的实验过程来分析实验结果，解读实验过程中出现的问题。

二、改进实验的内容

实验内容的适当改动，不仅可以使学生更加积极地参与到生物实验中，而且还可以使学生由被动参与转变为主动参与，从而真正地成为课堂的主体。实验内容的适当改动，具体包括：高中生直接参与到制定实验计划、实验准备、实验管理、实验操作、实验材料的处理当中。学生的全程参与通常可以使学生更加充分地了解到实验过程，以强化高中生对实验原理及结果的有效理解，而通过这些参与，不仅能够充分发挥高中生在生物实验中的主体作用，而且还能够使“做实验”转变成“要做实验”。实验需具备明确的任务。在具体实验的时候，生物教师需要对学生的实验提出明确且具体的要求，以此使学生的实验更具有具体性与针对性，从而使学生在具体实验中明确其实验的目的。

三、从科学思维培养视角，注重实验反思

科学思维是基于对事物的观察、比较、分析和总结，通过逻辑推理和证据之间的思辨过程，不断形成科学思维方式的过程。尊重客观事实是生物实验探究应遵循的基本原则之一。在高中生物实验教学过程中，教师应秉持细致和严谨态度，提高学生通过在解决实际问题过程中运用科学方法及实验反思能力，推进学生科学思维方式养成。在这个过程中，学生实验动手能力培养，及实验成功率引发的成就感，是学生实验探究学习的动力，不断提高实验探究兴趣。因此，在实验设计、操作及结果分析的整个过程，需要根据学生的实际情况进行实验反思，不断改进实验方法，提高实验课堂教学质量。以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例，为了促进学生科学思维的培养，通过反复实验操作及反思后，形成四个方面改进：第一，简化实验设计流程。通过烘干菠菜葉并制成粉末状，并提取2克放置在研钵上。此步骤避免了新鲜菠菜叶直接研磨导致的色素含量低问题，提高了滤液色素含量;第二，试剂用量减少。试剂用量一般是药匙四分之一的“碳酸钙和二氧化硅”，外加5mL的无水乙醇，先加入无水乙醇3mL进行一分钟的研磨，再加入2mL研磨成墨绿色糊状效果更佳;第三，对划线器材进行改进。尝试使用“盖玻片”进行划线，在反复的实验与思考中发现，滤纸条上的铅笔画线处，用蘸取滤液的盖玻片画上两到三次，比教材中的毛细吸管画的更加的细、直、齐，效果更加明显;第四，改进层析装置。小烧杯加培养皿的层析装置设置，滤纸条在吸液后会变软，加盖培养皿时容易发生贴壁和接触，使得滤纸条发生移位，层析效果受到影响。通过磨口广口瓶的使用，能够改进此不足，有效固定滤纸条位置，防止层析液挥发。通过引导学生对实验过程及结果的反思，不断改进实验过程各个环节，使得实验过程更加精确，实验成功率得到提高，引导学生科学思维培养。

四、借助思维导图开展合作学习

在我国教育体制不断深化改革的今天，拥有一定的合作学习能力和探究学习能力也已经成为了当代高中生的必备素养。这就需要教师可以密切结合学生的学习状况，科学合理地进行学习小组的划分。而在具体开展实验的过程中，教师便可以让学生以学习小组为单位互相帮助，从而更加科学更加高效地完成相应的学习任务。此外，为了进一步培养学生的合作学习能力和探究学习能力，教师也可以一步步引导学生加强对思维导图的合理运用，从而使其学习效率得到更加显著的进步与提升。

结束语

实验教学不同于传统教学，实验教学也要突破传统实验教学。实验教学的宗旨是突破学生思维禁锢，不应局限在教师说的做实验，生物实验教学作为高中生物课程的核心，应引起教师的重视，在明确一定阶段的生物实验重点的基础上对教学过程进行教学设计，在设计过程中更应体现科学素养，培养学生的探索兴趣和科学思维能力，促进学生综合素质的发展。

参考文献

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