金玲

摘要：在一般意义上来说，课外阅读包含了更多富有趣味性、互动性的话题，将科学文化知识点与色彩鲜明的图片和生动形象的生活小故事相结合，便于学生加强对内容的理解和记忆，如果运用到教学实践中，会极大地增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。基于此，本文章对课外阅读在小学科学教学中的重要性进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：课外阅读;小学科学;重要性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-083

引言

阅读在人的学习历程中扮演着重要的角色，是儿童学习知识的基础，也是从事其他学习与吸收知识不可或缺的主要工具与媒介。关于科学阅读，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特別爱好的科学。”

一、课外阅读在小学科学教学中的重要性

（一）有助于拓宽学生知识面

现阶段学生自身没有认识到阅读能力的培养的重要性，小学科学教师要在教学过程中引导学生认识到课外阅读的重要性。第一，课外阅读能拓展学生的知识储备，课外阅读内容自由宽泛，涉及面较广，趣味性较强。第二，课外阅读能够增强学生的道德修养，学生在阅读中能够潜移默化中接收到科学的世界观、正确的价值观以及高尚的道德修养。第三，课外阅读可以锻炼学生的自学能力，课外的阅读是要求学生的利用课外的休闲时间进行的课外知识的摄取，对于提高学生的自主学习提高具有重要的作用。

（二）有助于提升学生学习主动性

课外阅读在小学科学教学中有着重要地位，原因之一就在于它的知识架构更为简单，更适应小学生的理解能力和思考模式。与此同时，还有着鲜明的颜色对比和以生活为原型的故事，帮助学生更好地理解知识点，促进学生主动学习。同样以苏教版小学科学教材为例，在教授种子发芽这一课程时，教师除了在课堂上讲授各类种子发芽特点的知识，还可以让学生在课下进行小组讨论和课程实践，在相关知识的课外阅读中，学生可以通过视频、音频、文字等各种文学形式，了解种子发芽的特点，鲜明直观地感受到种子发芽的过程，更能深入理解这一知识点。

二、课外阅读在小学科学教学中的应用

（一）保证课外阅读的民主性

为了让学生能够将自己在课外阅读中所学习到的内容合理地运用到学习中，在当前的课外阅读阶段，教师需要给予学生们更多的选择，打造更加轻松舒适的阅读教学氛围，保证课外阅读的民主性。在当前的课外阅读阶段，教师首先需要给予学生们更多的阅读自由权。针对学生们的阅读模式，教师也不要做出具体的要求，比如以前教师主要是让学生们独立地去完成文本阅读，那么在当前的课外阅读阶段，学生可以结合自己的知识掌握情况选择更加适合的方式，比如有些学生的基础较差，那么他们可以选择伙伴式阅读模式，也就是说，他们可以和其他同学进行合作，共同去完成一部作品的阅读。在这个过程中，学生之间可以互相督促，共同成长。通过这种自由的课外阅读模式构建，可以让学生们在阅读的过程中更加享受，提升学生的阅读愉悦感。同时，在这种自由的环境下，学生们在阅读的过程中可以产生更多实质性的收获，让学生在阅读中学习更多实用的学习方法。

（二）教师带动课外阅读氛围

教师带动课外阅读氛围，可以在班级内组建讨论组，让学生自行通过小组组队选择想要研究和进行课外阅读的话题，以小学科学三年级教材为例，在学习《植物开花了》这一课程时，教师可以发挥自己的引导作用，对于各个小组研究的内容进行帮助与指导。例如对学生研究“黄瓜的花是什么样子”这一问题，老师可以帮助他们通过课外阅读认识更多种类的花朵类型，还可以帮助他们学习如何辨认雄花和雌花，通过对于班级内学生课外阅读氛围营造和带动，促进学生课外阅读习惯的养成。

（三）完善阅读评价体系

学生的学习知识的学习、摄取、运用、反馈的活动。如果将阅读作为学生的任务，教师就一定要设定完整的评价体系。教师要对学生的阅读兴趣、阅读放方法、阅读时间、学生阅读过程的感受想法、体验做一个综合的具体的调查，深刻地了解学生在阅读过程中存在的问题。由于，目前小学生的阅读多以学校的教材为主，课外阅读主要是根据家长、教师推荐的内容进行阅读，但是如果课外阅读评价体系的不健全，学生很容易只是将要进行课外阅读作为一句空话，并没有注意和进行，学生的阅读兴趣很难得到提高和发展。因此，教师要做好小学科学课外阅读的评价体系，教师可以采用自评和他评相结合的方式，以学生自评为主，学生在通过自我的评价中总结的问题。教师在对学生的课外阅读进行评价的时候可以灵活选择评价方式，不局限于某一种评价方式，让学生感受到教师的重视。教师在进行阅读指导课的时候要尊重学生的阅读独特的体验，引导学生进行个性化的阅读。

结束语

科学阅读作为一种新的教学策略，为学生学习科学概念、提升科学素养提供了新的视角。在科学教学中，“做科学”是重要的，也是必要的，但是教师也要为学生科学阅读的开展提供机会。在进行科学阅读的过程中教师始终作为协助者、资源提供者与监督者的角色，让学生成为真正的科学阅读活动主角，引导学生主动学习，利用阅读文本结合自己已有相关知识来建构、理解科学概念。

参考文献

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贵州省遵义市赤水市第一小学