林靓

【摘    要】理解课程游戏化的关键是理解自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。其实，幼儿自由游戏的时间还可以再多一点，特别是通过减少游戏前后及过渡环节中的消极等待时间。教师对区角游戏的指导可以更多地采用游戏者的身份平行介入。在集体教学活动中，游戏的形式尽量再多一些，因为它能鼓励幼儿进行实际探索和帮助幼儿获得亲身体验。

【关键词】幼儿园  课程游戏化  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.123

一、游戏与教育之间的联系

爱玩游戏是孩子的天性，是由幼儿好动、好玩、思维具体形象、一切行动从自身兴趣出发的生理和心理特点决定的。可以说幼儿与周围环境进行互动的基本形式之一是游戏，所以幼儿教育要从幼儿的年龄特点出发，通过游戏的方法将幼儿的学习与生活有机结合，给幼儿带来游戏的快乐，同时帮助幼儿掌握知识和获得技能。枯燥乏味的课堂不仅泯灭了幼儿好奇的天性，影响了他们的活跃精神和善于发现的潜能，而且将知识、能力和实践分割开，与社会的发展背道而驰。相反，多种多样的游戏活动可以引发幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣。如果把游戏与教育合二为一，用游戏促成长，把教育游戏化，不但可以提高幼儿的多项思维能力，还可以调动他们的积极性，展现出教育的多样性。只有充分地了解与认识游戏与教育二者相辅相成的重要关系，才可以把游戏更好、更充分地运用到实践课程之中。

二、幼儿园课程游戏化的意义

一方面，幼儿园实施课程游戏化可以很好地愉悦幼儿的心情，使幼儿在幼儿园快乐地度过每一天，这对于每一名幼儿的健康成长都有着极其重要的意义。另一方面，实施课程游戏化还能够激发幼儿的探究欲望和培养幼儿的社会性能力，促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园实施课程游戏化对于幼儿的快乐学习及健康成长都有着极其重要的意义，它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力，并且在没有任何的负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教育，身心得到释放。

三、幼儿园课程游戏化的实施方案

课程事实上就是教育的载体，幼儿园课程的游戏化是以更符合幼儿接受教育的方式为出发点进行的，能够最大限度地满足幼儿的感知能力和幼儿在亲力亲为中获取经验的需要。

1.明确课程游戏化的理念。以课程的游戏化建设为突破，明确教育理念，增强对课程游戏化的认识，结合幼儿园的自身建设进一步完善理念，并在幼儿日常生活和幼儿园管理中都体现出来，不断地提高游戏化课程的水平和游戏的品位。教师需要在正确认识幼儿园课程游戏化的基础上，引导幼儿积极主动地参与活动并发挥自己的主动性，促使课程游戏化达成预期目标。幼儿园园区负责人应积极引导并鼓励课程游戏化的推进，以确保幼儿的学习更具情境性、趣味性，使幼儿在游戏中得到快乐与成长，让幼儿的童年变得丰富而有意义。

2.创造游戏化的课程环境。课程游戏化的关键因素就是环境，幼儿园要根据课程实施的需要，适时地、动态地改造、调整幼儿活动环境，从明显的环境到隐匿的环境，游戏可以作为一种精神存在于课程之中。杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，笔者认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权;②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动;③关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思路，又是重要的组织策略。

3.建设游戏化的活动区域。按照课程实施进展的情况，以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿自主活动能力为目的，建造数量大、种类多、材料丰富、与幼儿发展相适应的游戏活动区域。幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，在过程中注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。在区域活动中，教师应该注意观察、适时指导，为幼儿更好的发展提供保障。有些幼儿教师不知道如何在自由和规划之间找切入点，导致出现了儿童自发性游戏的现象，让儿童在游戏中放任自流，也因而曲解了游戏的自主性实质。其实，自由是在一定的秩序中进行的，否则不可能有真正意义上的自由游戏。

4.提高教师课程游戏化的能力。教师在课程游戏化的运行中是最有效的实施者，因此，提高教师课程游戏化的能力也是至关重要的。首先，组织教师开展游戏理论学习，更新自身的观念，提高认识，广泛地收集内容丰富更利于幼儿学习的游戏。其次，加强教师对于游戏化课程的学习，努力提高游戏课程的组织能力，锻炼成专业水平高的游戏课程教师。最后，教师应提高自身的洞察能力，在游戏实践中发现幼儿对于某方面能力的缺失，通过逐步地完善和不断地优化建立出更完美、更适合幼儿身心全面发展的游戏化课程。

5.在游戏中教会幼儿解决实际问题。游戏的宗旨在于更好地教导幼儿，使幼儿在游戏中学到的知识并有效地运用于实际生活。通过预见性分析幼儿缺乏的实际经验，让幼儿自身通过真实的生活情景自主探索经验。在游戏中，幼儿通过对社会生活的模仿再现社会中的人际交往，练习社会中的交往技能，人际交往的能力在不知不觉中得到提升。在游戏中，幼儿的行为要与所扮演的角色相吻合，要把自己放在所扮演的角色的位置上，要从所扮演角色的角度去看问题，学会共同制订和改变游戏的主题。为了使角色游戏能够顺利地进行下去，他们之间必须要事先协商由谁扮演什么角色，使用哪些象征性的物品和动作，学会从他人的角度看问题，从而更好地解决人与人之间的交往问题。通过社会实践的游戏课程可以有效地调动幼儿发现和重视生活的积极性，也可以让多个幼儿同时进行一项社会实践活动，培养他们的团体精神。比如，笔者幼儿园每周有一天让幼儿自带家里的玩具来幼儿园，并在集体面前把玩具的特点和玩法介绍给同伴。在活动中，教师让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”“别人想玩你的玩具时该怎么办”“你想玩别人的玩具时怎么说”“你拿到同伴的玩具时该怎么说”等话题。让幼儿说出自己的想法，从而明白与人相处的方法，如：要爱护玩具，不能强夺、捣乱等。在活动中，教师要仔細观察幼儿的表现，启发他们加强同伴间的交往，并及时鼓励幼儿积极的交往行为。活动结束后，让幼儿讲“你最喜欢谁的玩具”“你和小伙伴是怎样玩的”“你把自己的玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往方法和技巧，体验交往的乐趣。

总的来说，幼儿园课程游戏化的建设是适应社会发展需要的。现代社会是一个越来越重视幼儿教育的社会，课程游戏化的实施是新形势和新时代背景下经过不断改善的成果。游戏可以满足幼儿自身发展的需要，也是幼儿学习知识的关键途径。德国幼儿园之父福禄培尔曾经说过：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的萌芽。”儿童的生活、学习的一切活动都是从游戏开始的，生动有趣的游戏是幼儿最早最自然的学习方式。对于认知水平和学习能力都比较低的幼儿来说，开展游戏是最理想的学习方式。运用于幼儿教育更具针对性的方法就是切合幼儿的自身发展需要，通过启发性强的游戏教导幼儿。总之，偏离幼儿游戏性的学习，即使付出再大的努力也是徒然，而事半功倍的方式就是结合实际，使幼儿轻松且快乐地学到更多知识，幼儿园课程游戏化就是一个顺应幼儿心理、寓教于乐的重要性建设。

参考文献

[1]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践：以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）.

[2]陶金玲，范从月.幼儿园课程游戏化策略[J].江苏幼儿教育，2016（1）.

[3]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013.

[4]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）.

[5]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育，2015（12）.

[6]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究，2015（08）.