岑璐

摘    要：语篇类型作为文本内容加工的起点，是高中英语阅读教学的一个新思路。基于语篇类型的文本内容加工的层次性，本质上是思维的层次性，也是语言理解和运用的层次性，“语篇初探，梳理脉络;深入融合，聚焦内化输出;读后迁移，把握情境创设”是其三大主要策略。

关键词：高中英语阅读教学;语篇类型;文本内容加工

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将语篇类型作为课程内容的第二要素，强调语篇作为其他课程内容要素的重要载体，更赋予英语教学实践活动在推动语篇意识、语篇知识、语篇意义建构中的任务导向。而《课标》中指向学科核心素养发展的英语学习活动观，则清晰地描绘了主题意义引领下的英语学习活动，除需具备综合性、关联性和实践性等特点外，还要以学生为主体，促进学生在活动中学、于活动中思、回活动中用的多元化能力拓展及思维模式养成[1]2-3

本文结合人教版普通高中教科书《英语》必修第一册（以下简称“必修一”）的教学来探讨语篇教学活动的设计及实践意义，即从语篇类型的分化归类，到语篇形式的认知、理解、对比，再深化到语言能力、思维品质的协同发展，以期为整合课程内容新要素及英语阅读教学活动提供一些有益的新思路。

二、基于语篇类型的文本内容加工策略

英语学习活动的设计与实施应以主题意义探究为主要依托，依据学习活动观的三个层次开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，有机整合课程六要素，并融入思维品质和价值观的培养，提升学科核心素养[1]53。……