蒋亚雄

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）03-065-02

摘  要  校本课程开发的价值在于促进学生全面而有个性地发展，促进学校教师专业素养的发展以及彰显学校的办学特色。校本课程的开发流程是一个“校情分析—专家指导—顶层设计—内容确定—编制纲要—学校审定—开课实施—学分管理—课程考核—成果展示—总结提高”的过程。开发校本课程必须处理好理论与实践结合、校本课程与“编教材”及“搞活动”之间等关系，确保校本课程有效实施。

关键词  体育  校本课程  价值  流程

校本课程是在国家三级课程管理体系下，以学校特色为基础开发出来的课程。“校本”强调课程开发活动是从学校发起的，在学校中实施，强调从学校发展、教师成长和学生成长需要出发，是对学校、家庭和社区资源的有效利用。2017年国家高中体育与健康新课程标准开始实施，高中体育课程标准要求实施模块教学，培养学生体育与健康核心素养。体育课模块教学的实践途径很多，校本课程的开发与实施就是其中的重要选择。开发体育校本课程，必须要以《新课程标准》作为基础，体育老师要基于学校实际情况，根据课程开发原则，完成个性化体育课程的设计。本文就体育校本课程开发的有关问题，谈一些自己的看法，以期与各位专家、同行共同探讨。

一、中小学体育校本课程开发的价值取向

（一）促进学生全面发展

教育的根本目标是立德树人，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。而校本课程开发与实施为学生全面发展提供了可能。校本课程是根据学生的成长需要开发的，它尊重学生的个体差异，让学生拥有更加广阔的空间。学生可以根据学校提供的校本课程选择自己感兴趣、有潜质的课程，这就给学生提供了全面发展的现实条件。此外，校本课程内容丰富，形式多样，普遍都具有前沿性、丰富性、开发性的特征。它不同于以往的常规课程，充分立足于学生的身心发展规律以及阶段性的特点，迎合了中小学生的生理、情感、心智等各方面的需要，学生在活动中能够全面发挥主体作用，充分展示个性。

（二）促进教师专业成长

教师是校本课程开发的主体。在开发过程中，教师通过学习、与同行和专家的交流以及与学生的共同探究来不断积累经验，提高自己的专业技术水平和课程开发能力，培养自己的团队精神。同时，在校本课程的实施过程中，教师要不断地对自己的教学行为进行调整、反思和优化，从而形成自己的教学风格和教学特色，提升自己的教育教学水平。在校本课程的开发过程中，教师是重要的引导者和参与者，教师通过校本课程平台可以充分发挥主观能动性，激发自己的聪明才智。可以说，校本课程的开发也为老师的专业发展提供了更广的空间。

（三）彰显学校的办学特色

顾名思义，校本课程是以校为本，以学校特色为核心。学校特色校本课程建设，是创建特色学校的重要环节，也是部分薄弱学校提升办学水平，走向优质学校的过程。每所学校都有自己独特的历史文化背景、外部条件和内在因素，这些条件的综合就形成了学校具有特色的办学传统和校风，校本课程的建构就是突出办学特色的重要载体。目标国家“一校一品”政策引导和支持推动学校特色向课程化、制度化、品牌化的方向发展，在组织、培训、制度、项目内容等方面形成宝贵的经验，学校体育活动特色发展就是学校品牌建设的窗口。对学校特色的呼唤可以说是教育改革和学校自身发展的需求，有“品牌”的特色学校日益受到人们的欢迎。

二、体育校本课程开发的流程

校本课程是结合学校实际、以学生的发展需求为内容、以教育目的为导向、整合优化各种教育资源的课程。校本课程的开发需要经历“校情分析—专家指导—顶层设计—内容确定—编制纲要—学校审定—开课实施—学分管理—课程考核—成果展示—总结提高”的过程。在这个过程中，校情分析是起点，编制纲要是难点，组织实施是重点。

起点决定了校本课程开发的定位，这就需要学校和开发教师对学校文化氛围、场地器材、社区的资源、师资情况、学生需求进行分析和研究。开发要着重考虑学校的内外部环境因素。从外部因素看，要充分利用社区资源和周围地理环境。从内部因素看，一个是物，一个是人。物的因素包括学校的场地、校舍、装备、设施等;人的因素包括学生的兴趣爱好和教师的业务素质、专业特长及已取得的研究成果等。校本课程的主题和内容确定之后，就要进行校本课程设计与实施。这是校本课程开发的中心环节，其中课程纲要的编制是难点。校本课程纲要应在课程标准的指导下根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度来设计，其内容应包括课程目标、课程内容、课程实施（授课方式、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等）、课程评价等，这是关系校本课程实践的核心问题。

三、校本课程开发过程中的注意事项

一是校本课程内容与国家课程内容性质相一致。这里所说的一致并不是指校本课程的内容与国家课程完全相同，而是校本课程的内容选取要参考国家课程以及学生的实际需要。校本课程内容设计必须根据学生的学习和素质培养的需要有所取舍。在编设校本课程时，除了那些外延性探究活动外，其知识难度应尽量低于新课程标准的学习要求，否则就会加重学生的学习负担。有的学校把校本课程分离出来作为一个完全独立的课程体系，如此不仅增加了学生的课业负担，还与国家课程的学习产生冲突。

二是处理好校本课程与“编教材”和“搞活动”之间关系。开发校本课程不是“编教材”，更不是“教教材”，而是利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间，让学生学到从传统教材上学不到的社会化、生活化的知识，培养学生的实际能力。因此，不一定要编教材。为了保证质量，编写课程纲要和课程讲稿或课时教案是很有必要的。校本课程的实施很多学校都是采取“开展活动”的形式，但“活动”不是校本课程的全部。校本课程的开发必须遵循一定的程序和步骤，校本课程的实施必须达到一定的修习课时，必须连续开课，并赋予一定的学分。

三是注重校本课程的生活化。校本课程的生活化不但体现在内容的生活化上，更体现在形式的生活化上，校本课程不像国家课程那样“严肃”。在内容方面，教師可以将生活中的知识信息进行筛选、过滤，选择有价值的知识作为校本课程的内容。校本“教材”展现给学生的是他们熟悉的生活，字里行间描述的是他们的生活片段和精彩瞬间。学生透过这些生动的生活现象，认识这些现象背后的知识信息，如此校本课程就变成了生活课程，学生能较为轻松地获得大容量知识信息，主动探索的精神也得到了激发。

四是校本课程的实施要灵活多样。不同教师有不同的知识积累、教学理念和课程规划，教师在实施校本课程时应随机应变。为调动教师积极性，可鼓励教师对校本课程的体系顺序、课程知识结构进行调整，并对课程难度系数、活动方式以及活动案例进行调整和重新设计。其次，校本课程要经常改编。教育在进步，学生的学习意识和需求也会变化，教师要依据这些变化随时对校本课程进行调整。教师在实施校本课程的过程中可以不断积累一些优秀的案例、更好的表述方式、更受欢迎的授课风格，教师要定期将这些积累补充到校本课程里，完善校本课程，使其更加科学和合理。

参考文献：

[1]教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]汪明.基于核心素养校本课程开发的“为何”与“如何”[J].教学与管理，2017（19）：35-38.

[3]杜尚荣，王笑地.基于学生发展核心素养的校本课程开发：内涵、特征及原则[J].中小学教师培训，2017（08）：42-46.

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