王孝文 李光森

摘要：作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反应了课程思维的本质要求，整体一致地思考“为什么教”，“教什么”，“怎么样教”，“教到什么程度”的问题，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正很多偏差，为建立专业自觉提供了依据和可能。

关键词：课堂教学、目标的制定、教学评议一致性 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-307

引言：《小学数学新课程标准》明确的指出：“学生的学习应该是一个富有个性、主动、生动活泼的过程，学生在学习活动中不仅要接受学习，合作交流、自主探究、还要动手实践。教师在教学活动中，要坚持以生为本留给学生足够的学习时间，去进行观察、实验、推理以及验证等活动。”作为教师在小学数学课堂教学中，需提供充足的探究时间，营造良好的学习氛围，引导学生主动进行探究学习，在整体上促使小学数学课堂教学有效性的提升。作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。

数学课堂教学评价的内容和目标的制定

制定目标

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际的问题和学生先前所学的知识，共同选择学习目标。

例如：教学：（平行四边形纸片， 给出了底和高的数据。）

师：谁来说说是怎么求的？

生：我把平行四边形这样剪开。（拿着一张平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了， 这个长方形面积就是它的面积。……