强宁

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-234

在小学语文教材中，选编了不少文章题目带有象征意义的课文。比如《跨越海峡的生命桥》、《梅花魂》、《鸟的天堂》、《花钟》、《青山不老》等等。文章题目带有象征意，那么，作者必定将文本深刻的主旨和强烈的思想感情隐喻暗藏在题眼之中。

一般地，这类文章的主旨和情感要么暗隐在课文感人的故事里，浓缩在不寻常的细节里，要么隐现在课文美好的情境中，寄于有特殊情感的物件里--- ---总之，文题有象征意义的文章，大多内涵丰富，主旨深刻，不是一读即懂;有的非常感人，有的富有情趣，不是一下子就能体味到作者的浓烈情感，学生学起来，往往很快意会却不易准确“言传”，思维老处于一种模糊状态。

那么，如何突破“象征意”难关对这类课文进行有效教学，促使学生深入理解课文，体悟作者情感呢？

紧扣题眼，生活对照梳理法

带领学生整体感知课文后，把文本中能集中表现题眼内涵的重点句段与生活实物比照、进行梳理，能够强化学生对课文主旨的理解做到准确清晰化。比如像《花钟》这一课，课文构思巧，有情趣。文章先是对9种花什么时候什么花开作了形象描写，接着写“花开有时”的科学道理，最后写以此受到启发制作花钟。一般的，教师引导学生学习时，往往花大量时间去感知、品读9种花开的形象描写，圈好词，读佳句，仿句式说话练习，而忽视了留出时间让学生梳理思考，生活对照，一节课下来，学生大多只会说“花钟就是用花做的钟”形同未读课文之前的浅显认识，再进一步谈感知，就出现“说不清”、“说不准”的情形。……