薛秀芳

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-165

所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行，合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质，特征;变换问题中的条件或结论;转换问题的内，容和形式;配置实际应用的各种环境，但应保留，好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象，的本质属性。

变式教学认知结构发散思维我们在进行教学活动的过程中，不应仅限于就题论题，而要对试题进行适当的变式，将一道静态、封闭的试题从不同的角度、不同的层次、不同的侧面出发，变化为一道动态的、开放的试题。要让学生学会用数学的思维方式去考虑问题、处理问题，力求做到“举一反三”“一题多变”“一题多解”“多题一解”或是“一题多联”，等等。这样才能发挥出数学变式教学的核心作用，更好地培养学生的发散思维，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。本人就变式教学原则谈谈一些看法 ：

一.针对性原则数学课通常有新授课、习题课和，复习课，数学变式教学中遇到最多的是概念变式，和习题变式。对于不同的授课，变式教学服务的，对象也应不同。例如，新授课的习题或概念变式，应服务于本节课的教学目的;习题课的习题变式，应以本章节内容为主，适当渗透一些数学思想和，数学方法;复习课的习题变式不但要渗透数学思，想和数学方法，还要进行纵向和横向的联系。

例如，在一次教研课上，一位数学教师在讲授“中点四边形”内容时，讲完例题后，指导学生完成练习时，做了这样的变式。……