周琴

“生态系统的功能（能量流动）”是生物教材八年级下册的内容，要求学生对宏观的生态系统从感性认识上升到理性认识的高度，而且要在学习过程中不断强化“结构与功能相适应”的生物学基本观点。生态系统的结构是比较松散的，这种结构是通过食物链连接起来的，其功能也是与之相关联的。理解这一点，对后期学习生态系统的稳定性及其调节问题起着至关重要的作用。但是学生在做到“生态系统的功能”这部分练习题的时候，反馈出的信息却不容乐观——“物质循环，能量流动”这八个字背得滚瓜烂熟，可一做题就傻眼了，甚至还有孩子搞不清楚能量金字塔中各种生物的数量关系。怎么回事？这让我有点一筹莫展了。

生态系统的功能问题怎么解决？其实在小学阶段，学生已经对什么是生态系统有所了解，但仅限于很浅显的“了解”。而初中生态系统这部分的知识，明显提高了学生在抽象思维深度上的要求——孩子们要从一个宏观的整体的角度来认识生物圈，认识其中生物和环境之间的联系，尤其是要理解生态系统所体现的各种功效和作用（能量流动、物质循环和信息传递）。这其中有一个显著的变化，就是孩子们的思维方式要由以“形象思维”为主转变成以“抽象思维（逻辑思维）”为主。学生如果到了中学仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会很吃力;而老师如果只是按照教材上的内容来告诉学生什么是“生态系统……