任婧婧

部编版语文教材从三年级开始，在每一单元都安排了一个主题习作，它紧紧围绕单元主题展开。其中，三年级习作教学是一个从“写话”到“习作”的“中间过渡”，对学生习作素养发展具有重要的奠基作用。在习作起始、启蒙阶段，教师要注重激发学生习作兴趣，调动学生习作的积极性，而不能刻意地灌输一些写作技法。学生的习作，应当成为一件有意思、有意义的创造性活动。

一、在生活中丰富写作素材

对于三年级学生来说，他们已经拥有了一定的生活感受、生活体验，但这种生活感受、生活体验往往处于一种蛰伏状态。习作教学，首先就是要唤醒、激活学生的生活感受、体验。通过唤醒、激活生活感受、体验，让学生在心里建构生活影像、经验影像。通过生活影像的丰盈、清晰，能帮助学生积累写作素材，从而能有效地激发学生的写作动机，解决学生“写什么”的这一习作难题，突破“巧妇难为无米之炊”的习作瓶颈。

在生活中丰富写作素材，就是要求教师要引导学生观察生活、思考生活、探究并尝试新的、可能性的生活。通过这一过程，能扩大学生的生活视域。在生活中，学生亲眼所见、亲耳所听、亲手所做、亲自体验，就能对生活中的人、事形成主观性的认知，就能内化、积淀成深层次的心理。丰富的生活、丰富的心理是学生写作不竭的源泉。比如教学部编版三年级下册《我的植物朋友》，我们提前一周，让学生观察周遭的植物，并指导学生从哪些方面来进行观察。……