毛志伟

摘    要：“发展性”教研针对农村初中存在的教研不力、不活现象提出，指的是基于学校教研的“最近发展区”，通过教研部门的引领，对学校不能独自解决的发展问题进行研究，创新校本研训一体的方式，以引领教师专业成长，促进学校优质发展。

关键词：“发展性”教研;农村初中校本研训

教研，作为我国基础教育特有的结构形式，在教育中有着其独特的作用。教研强则教师强，教师强则教育强。在2019年教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》落实之际，面对办人民满意教育的呼声，浙江省常山县教育局教研室对如何变革农村初中教研制度，充分发挥教研机构的支撑作用进行了深度思考。针对农村初中教研活动少、形式单，教研机制僵、方法少，教研评价弱、激励差等问题，我们提出教研要瞄准学校的最近发展区，开发教师的潜在能力，进行“发展性”教研，以破解农村初中存在的单兵作战、视野不开阔，只重结果、学习不主动，封闭保守、外出交流少等难题。

一、“发展性”教研的内涵

“发展性”教研源于维果茨基的“最近发展区理论”，是指基于学校教研的“最近发展区”，通过教研部门的引领，对学校不能独自解决的发展问题进行研究，创新校本研训一体的方式，以引领教师专业成长，促进学校的优质发展。它是由学校两种教研发展水平（实际发展水平与潜在发展水平）之间的差异而形成的。

二、“发展性”教研的实施

（一）研修理念