候蕊

摘要：幼儿园阶段分为不同的学习层次，在不同的阶段对幼儿能力的培养有不同的要求。在小班阶段，幼儿刚刚接触正规的教育，独立能力还在培养过程中。而小班阶段的幼儿独立能力已经较强，幼儿能够自主完成活动。此时区域活动的设置对于幼儿来说更具价值。因此，教师要从幼儿的成长视角来分析问题，分析不同阶段幼儿能力的培养目标和要求，寻找最适合他们的区域活动模式，提高区域活动的效率，帮助他们思维开发、口语表达、能力培养等，促进幼儿健康成长。基于此，本文章对幼儿园小班区域活动指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;小班;区域活动;指导策略

引言

区域活动充分利用教学资源，借助集体教学、分组教学和个人教学的方式展开教育工作，充分提升孩子的综合能力。现代的幼儿教师应该及时运用区域活动的教学理念，有效提升幼儿的能力，逐渐帮助幼儿建设一定的思想和意识，便于孩子更好地融入日后的学习。

一、开展幼儿园区域活动的意义

（一）有助于促进幼儿的健康成长

幼儿本身年龄较小且认知能力较差。这些基本特征决定了幼儿的基本活动形式应以调动幼儿的兴趣以及吸引幼儿的注意力为主。而区域活动作为满足幼儿学习和认知需求活动的教育组织形式，能够让幼儿在自主摸索、探索的过程中获取丰富的知识经验和信息。这种富含趣味性的活动形式是他们喜爱且乐于参与的，他们在材料互动、同伴交流的过程中也能促进自身认知水平的发展，从而以更为积极的心态参与到教师组织的各项活动，这对促进幼儿的健康成长是极为有益的。

（二）有助于培养幼儿自主探究能力

区域活动可以为幼儿提供发挥自主探究的机会。教师应以区域活动为支点培养幼儿自主探究能力。根据幼儿发展规律来看，好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。好的教育活动能激发幼儿探索新奇、奥秘的世界，幼儿区域活动就是幼儿园集体活动中最有探索价值的一项活动。因区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，符合幼儿成长的生理与心理规律。它满足幼儿活动和游戏的需要的同时，能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。作为幼儿教师，应该结合幼儿发展需要，认真梳理区域活动中培养探究能力的支撑内容，引导幼儿健康快乐地成长。

二、幼儿园小班区域活动指导策略

（一）适时对幼儿进行有效引导

开展高效的游戏化课堂互动是幼儿教育中认知启发的重要环节。在此环节中，为了保证游戏化区域活动的有效性，教师要适时与幼儿进行互动，成为他们的陪伴者，随时观察幼儿的表现，并在这一过程中完成对他们的引导和帮助。例如，在进行“分类游戏”时，我在完成游戏任务布置后，与幼儿一起进行游戏体验。在游戏中，幼儿有一个装满不同颜色、形状积木的筐，他们在游戏中需要将积木进行归类，具体以教师的要求为主。例如，教师提出以“颜色”为标准进行分类时，幼儿就要按照积木的颜色将它们放入不同的筐中;如果教师要求以“形状”为标准进行分类，幼儿就要按照积木的形状将它们放入不同的筐中。由此考查幼儿对于物体颜色、形状的判断，实现对他们的有效启发。在进行制作手工的区域游戏时，由于幼儿的行为能力有限，教师可以与幼儿一起进行手工制作，并在幼儿遇到困难时给予他们良好的指导和帮助，从而实现对幼儿思维能力、动手操作等多个方面的锻炼和提高，从而达到理想的教育效果。

（二）提高教师区域活动的建构能力和指导水平

语言区域活动不仅仅局限于让幼儿看看书、说说话，还应注重幼儿口头语言、书面语言的发展。教师作为幼儿园语言区域活动的引导者、辅导者、材料提供者，必须认同语言区发展幼儿听、说、读、写的全语言能力的教育价值，主动提升自我，不断提高专业素养。要积极参加幼儿园组织的相关指导技能培训，收听丰富多元的线上开放直播讲座，阅读专业书籍、学术期刊等。

（三）支持幼儿的自主探究活动

在科学区“玻璃球冲关”的活动中，幼儿在跑道上设置了很多的“关卡”，比赛谁的玻璃球能顺利冲破“关卡”，跑得更远。比赛进行得不是很顺利，玻璃球总是冲不过“关卡”，无论换了力气大的男孩子还是个子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼儿经过多次调整还是不能成功。教师没有批评指责，而是轻轻问：“是遇到什么困难了吗？”幼儿一脸失落地回答：“玻璃球怎么总是过不了关呢？”教师回应道：“没有关系的，让大家一起想想办法吧。”在教师的鼓励支持下，虽然幼儿经历数次失败，但最终发现了失败的原因，冲关成功。由于教师为幼儿创设了心理安全氛围，幼儿不会为自己的失败产生担心害怕的恐惧心理，也不会害怕出错而在活动中瞻前顾后，相反他们会勇敢地面对失败，充分自由地进行探究活动。

（四）制定适宜的科学目标

目标是创设科学区活动环境、选择活动内容、投放活动材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。在设置活动目标时，要根据自己班级幼儿的特点、兴趣、需要、发展水平以及课程的需要拟定区域目标。例如，“在科學区”中“谁的小伞飞得高”总共分为三个阶段目标，第一个阶段目标是要求幼儿能利用同样纸张折叠不同的小降落伞进行比赛，并把结果填入表格中。第二阶段是在门口牵一条线，请幼儿观察谁的小伞超过了那条线。第三个阶段要求幼儿能利用不同纸张但是形状相同的小伞进行比赛，并且把结果填入表格，这三个阶段不同的目标给幼儿提出的要求不一样，也抓住了幼儿的兴趣点，每次都有不同的挑战，能让幼儿主动去探索。

结束语

总之，幼儿阶段的孩子处于教育的起始阶段，教师在对孩子进行知识和思想的引导时需要掌握一定的方式和技巧。在幼儿园阶段，区域活动是幼儿经常参与的一种活动模式。区域活动意在培养幼儿的综合能力，教师应该适当引导、及时纠正，实现幼儿的素质培养和能力养成，让幼儿在区域活动参与的过程中、在寓教于乐的游戏氛围中完成对能力的培养、对道德品质的塑造。教师在活动设置时，应该深入分析该阶段幼儿的特征，制订最符合幼儿的区域活动主题和模式，让幼儿在参与区域活动的过程中真正实现学有所得。

参考文献：

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