魏宏杰

摘要：教师由于不同的天赋和经历会表现为各不相同的性格特征，教师的性格会多多少少影响到教育教学实践之中。历史教师要善于将自己性格的积极的正面的良好的心理特征展现在课堂教学中，避免将不良的性格品质给学生造成负面影响，坚决杜绝高中生常见心理问题的出现。

关键词：教师性格;学生心理;教学效果

俄国教育家乌申斯基说过：“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。教师的个性对学生心灵的影响所形成的力量，是教科书、道德说教和规章制度无法取代的。”由于课堂上师生直接接触，学生最熟悉教师的性格，因而他们最有资格评论教师性格的好坏。青少年学生具有可塑性、好模仿的特点，教师是知识的传授者，是学生各方面学习的楷模，学生自觉不自觉地受着教师性格的影响，自然是不可避免的。

我认为历史教师的性格对学生的影响，主要表现在心理上。

一般来说学生总是跟着教师学，随着教师做，久而久之，甚至他们的言行也渐渐接近教师的模样。因此，教师的性格在潜移默化地影响着学生，影响着学生的心理品质，甚至是学生的性格、风度。

当然教师的个性性格还会影响到学生的学习。因为历史知识、历史学科有自身的专业特点，历史教师对历史知识内容的讲解，对学生学习的要求都带有自己性格的特点。

一、教师对现实社会和历史教学工作态度的特征，影响着学生的为人和心理品格

如教师爱护学生，处事公正，工作负责，那么学生一定认为这已是一个尽到心的老师了，值得尊敬。而有的教师自己懒于备课，表现为讲课缺乏自信，粗心马虎，一旦学生不合自己要求，动辄训斥，言行粗暴。很明显，这些性格特征肯定会给学生留下深刻的影响。我们知道，中学生大多数总是爱憎分明，情绪明显的，他们对某一教师的看法会直接影响学生的学习。

至于教师对学生的态度如何，也会影响学生良好性格品质的培养。某高中历史教师在一次单元测验后，发现某班有一半多学生没达到考试要求，心里很不满意。课堂上学生们自知惭愧，都准备挨训。然而这位老师讲完考试情况后，却表扬了大家可贵的是真实的成绩，鼓励大家总结经验教训。学生们深为老师对他们的理解和宽容而感动，此后，他们由灰心转变为高兴进而又发展到满怀信心。

历史教师对现实生活的态度，也体现在对历史知识的理解上。比如对历史人物的评价是否公正，对历史上被压迫民族和人民是否寄予同情，对正义事业是否给予热情的肯定和赞扬等等，这必然会影响学生对知识的全面理解和准确掌握。

二、教师性格的意志特征，影响着学生意志品质和学习生活的精神质量

有的教师虽然身体不适仍坚持上课，表现了较强的自制力;有的教师办事果断，说话算数，讲课思路清晰，使教与学双边活动循序渐进，师生配合紧密;当然，也有的教师做事鲁莽，板书糊涂，讲解任性，或者没有讲清历史发展的线索，或者挫伤学生学习历史的积极性。这些都是历史教师意志方面的性格特征可能影响学生的表现。

历史教师要完善性格的意志特征，去影响课堂教学和学生的意志，除了注重锤炼自身的意志，提升自己的人格，還可以借用和挖掘历史课富有意志内涵的人物故事共同感染和教育师生，激励大家形成坚强的意志品质，从而为形成完成繁重历史学习任务所需的坚强意志做好心理上的准备。

三、教师性格的情绪特征，影响着学生课堂上以及课后的情绪体验

历史教师情绪反应的加快，表现的强弱，是其性格的情绪特征。很显然，历史教师情绪高，思路就活跃，讲课就有劲头，听课的学生受到感染，一般来说，精神就为之一振，反应就较为积极，那就容易取得较好的课堂教学效果。学生随老师情绪的变化而变化自己的情绪，又影响自己的学习，这就是教师性格的情绪特征对课堂教学的影响。

有一老教师在“文革”中曾受到迫害，课堂上讲到“文化大革命”一章内容时，用自己亲身经历补充教材内容：讲“红卫兵大串连”，讲全面“内战”，讲“清理阶级队伍”，学生听后对“文革”历史有了更加具体，又近乎直观的了解，从而清楚地认识到，“文革”这一全局性的长时间的“左”倾严重错误，确实是使党、国家和各族人民遭受建国以来最严重的挫折和损失的。

一些年轻教师，血气方刚，情绪脆弱，思想简单，在课堂教学过程中，对面前的学生缺乏了解，对遇到的情况不假思索，很容易感情用事，独断专行;也有的教师自己在工作、生活中遇到难题感到委屈，上课时情绪低落，抑郁沉闷，甚至直接向学生出气。可想而知，这样的结果是不利于教学的。

四、教师性格的理智特征，影响着学生进行智力活动时的差异性

具体地说，在思维方面，有的历史教师喜欢别出心裁，独立提出问题，有的喜欢详细分析后再概括历史现象，有的擅长描述和解释历史过程;在记忆方面，有的教师方法巧妙，很有信心;在想象方面，有的教师爱幻想，有的想象历史场面很大胆、具体，有的是现实主义型，等等。教师的这些性格特征，对于帮助学生养成良好的学习习惯，提高记忆效率方面是很有关系的。

高中世界历史教学可以从历史发展线索来寻找记忆方法。比如讲英国资产阶级革命的原因时，概括为四点：一是斯图亚特王朝的封建统治严重阻碍资本主义的进一步发展，说明矛盾是事物发展的根本原因;二是农民、手工业者和城市平民的斗争，表明革命形势逐渐成熟;三是资产阶级和新贵族在运动中取得了领导权;四是苏格兰人民起义成为革命的导火线。对此可以简单地表示为：矛盾（根本原因）×形势（有利条件）×领导者（重要条件）×导火线（直接原因）=总的历史原因。依此“公式”类推，当讲解美国独立战争、德意的统一和一战等历史事件发生的原因时，都可以从这四个因素加以分析，从而形成深刻的记忆。

欧文说过，“教育人就是要形成人的性格。”历史教师的性格对课堂教学的影响和对学生的影响是大的，是长期的，是全方位的。通常来说，一个具有良好性格特征的教师，往往能够有计划地组织自己的教学工作，能够创造条件，战胜困难去达到既定的教学目的，同时也能对培养学生积极健康的心理特征起促进作用。反之，如果教师缺乏良好的性格品质，不仅会影响自己的工作，不利身体健康，更是直接影响着学生良好性格的塑造和整个教学的效果。

参考文献：

[1]雷云桂.小学生不良心理医治初探[J].当代教育论坛（教育管理），2011（04）.

[2]李永鑫.学校管理心理学[M].南昌：江西人民出版社，2019.