摘要：阅读是初中历史课程学习主要方法，但目前部分初中生历史阅读质量效能仍不高，只强调量的堆叠，缺乏兴趣引导，忽视策略应用，缺乏质的提升，因此必须转变这种被动阅读，本文结合历史教学基本理论和笔者教学经验，对初中生历史阅读质量与效能提升策略进行探讨。

关键词：历史;历史阅读;提升策略

一、初中历史阅读层次与目标

初中历史阅读，笔者以为可以分3个层次：一是理解层次。这是最基本层次，学生在教师引导下，通过阅读了解教材文本讲什么;二是记忆层次。历史学习背诵必不可少，既有应考的功利需要，也是为今后融会贯通做积累，学生应该熟练掌握重要历史事件发生的时间、地点、人物等关键信息;三是消化层次。学生在一定的史学知识积淀基础上，能较为准确分析历史事件发生的背景、原因和影响，继而摸索出历史前进过程中出现的规律性、客观性东西，并培养起科学唯物史观。

二、影响初中生阅读质量效能的因素

当前初中历史被动阅读仍存在，质效不高，为应付考试，仅停留在简单理解和机械记忆2个层次，甚至是死记硬背记忆1个层次，如笔者对所在地初一年段学生开展问卷调查（总共发放问卷400份，收回有效问卷400 份，下同），其中对“你对历史课什么态度？”回答上，只有30%选择喜欢，42%表示兴趣一般，不喜欢占28%。

究其主要原因：一是身心特点影响阅读质量，读不进。初中生处于青春期，学习专注力不足，而历史课更多是通过文字来传递知识点，需要静下心来，不符合中学生阅读习惯。而且初中生，特别是初一新生基础相对较差，对历史课较为陌生，阅读有难度。此外，初中生成长在互联网时代，过早过多接触影视作品等，产生刻板印象，其中一些与史实不符，混淆试听，让学生不知所措，如有学生说，“我在电视上看到春秋战国时期就出现了玉米等粮食作物，可老师说是明朝以后才有的，到底谁才是对的？”二是应试教学降低阅读兴趣，不想读。在对“教师上课是否有趣？”回答上，只有20%觉得老师上课有趣，不少学生反映，“历史课和自己想象中的不一样，读背东西太多，有点麻烦。”“老师有时候为了完成教学任务，讲得比较快，讲得也乏味，自己感兴趣的反而不讲，久而久之就没有兴趣了。”

三、提升历史阅读质量效能的策略

一是改变“以本为本”单一授课模式。传统历史教学过度依赖课本教材，而教材本身以文字为主，解释有限，不符合学生兴趣，对此，教师一方面要对文本进行二次加工变得通俗易懂，帮助理解记忆;另一方面要充分利用信息技术，搜集视听资料，对知识点进行直观感性呈现，甚至可以开辟“第二课堂”开展现场教学，如讲解原始人类的生活生产特色时，就可以带学生参观博物馆，通过沉浸式体验来掌握知识。此外，可以根据学生掌握情况，推荐课外读物，作为补充和深化，并安排固定时间让学生交流分享读书心得。

二是加强学生课堂问题思维训练。传统历史课堂以教师单向度灌输为主，强调学生听和记，缺乏互动性，而笔者提倡问题教学，将知识点通过一系列问题设置提问给学生，或引导学生提出质疑，从而加深学生理解记忆，典型有比较法、假设法等。如讲到“新航路开辟”概念时，提问“假如你是一个生活在15世纪中后期的中国商人，准备运一批货物到地中海，如何选择航线？”学生做题时就会设身处地去思考，进而理解为什么当原来航线受阻时不能放弃，而要另辟新航路等。问题教学要把握住2种常见情况：一种是学生有困惑不理解但囫囵吞枣，一种是学生自以为懂了实则一知半解。前者要积极引导学生主动向老师提问，要求甚解;后者则要及时向学生提出问题，扭转错误认识。

三是创新特色阅读技法。阅读作为历史学习主要方法，教师应做一些有益于理解记忆的创新。一是学会做“三色”笔记。参照“红绿灯”原则，让学生根据知识点重要性，分类分级采用不同颜色来划线、不同符号来标记，同时在上课时提醒做好关键的板书记录，有助于课后回顾。二是实施积极的“人为联想”策略。赋予那些本身毫无意义的信息一定意义，使阅读变得生动有趣，从而提高效果。如，“谐音联想法”，笔者把“秦朝开凿的灵渠沟通水系”概括为“长珠湘漓”（谐音为长珠相离即一串很长的珠两端相离）;又如，“形象联想法”，把无意义的材料联想成鲜明奇特的形象，形象越鲜明夸张越好，以唐朝行政制度为例，“三省六部”中三省中书省、门下省、尚书省想象成一扇门下中间有本书为尚书。三是学会树状归纳和串联。按照一定的脉络（专题）进行树状归纳，分类细化，从而将碎片化的知识点串联成一个完整系统。如对古代经济的发展，可先将古代经济领域分为农业、手工业、商业3部分;农业又细分为兴修水利、农作物品种等方面，手工业按造船业、纺织业等不同行业划分;商业从国内和海外贸易2层面来形成，再把各个朝代各个部门的不同表现串联起来。

参考文献：

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