施瑜

文化回应性教学（culturally responsive teaching）的研究起源于上世纪70年代的美国，这个理论的提出与美国社会存在大量外来移民的因素有着密不可分的关系。如何使来自不同种族，有着不同文化背景和宗教信仰的学生积极有效地参与到课程学习中去，在课堂中获得更好的教学体验和教学效果，在知识、情感、社会等方面有更加优秀的表现，成为了一个值得探讨和研究的课题。

一、文化回应性教学的目标和目的

文化回应性教学旨在帮助学生形成对自己文化的认同感，对传承自己文化的自豪感，对发展自己文化的使命感;其次，文化回应性学习应立足培养学生构建开放的格局，对多元文化抱有积极的态度，尊重并接纳文化的差异性，用跨文化的意识和多元化的审视角度尝试搭建理解和深度思考的平台;此外，文化回应性教学应更多地指向促进教育公平化，提供发表自己的观点、参与团队合作的机会，利用多样化教学手段发展课堂内每个学习个体的学习能力。

二、文化回应性教学的特点

1.文化回应性教学更重视教学内容的生成过程。

文化回应性教学强调不能把知识仅作为结论去教授给学生，而是需要将知识中所蕴含的文化思想、价值观、文化思维方式等融入到教学中去，体现文化学习对知识获得过程的重要性，使得知识的呈现不再符号化，不再是单边剥离式地输入，而是蕴含着丰富的文化内涵。

2.文化回应性教学培养学生的多元文化意识。……