纪怡君

【摘要】本文主要以7-9年级学段目标为基础，整合归纳文献与前人观点，结合《背影》两个课例，对课程目标的实践进行全面分析与比较，从而得出当下课程目标明确且注重整体发展的观点。

【关键词】语文课程;课程目标;背影

前言

现如今社会的交流与沟通日益频繁，扩展到了教育和文化领域。同样的语文课程也开始了不同教学实践的交流，在交流的过程之中，我们可以看到不同的课例对于课程目标的实践既有相似之处，也有各自的优势与不足。

一、课程目标的定义及其功能

（一）定义

课程目标是“指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果”。[1]

（二）功能

课程目标不仅是教育目的与培养目标的具体化，以及教学目标的抽象化，还是课堂设计教学和教学设计的首要决定因素，影响着教学活动的开展。“一般来说，课程目标的功能主要有四个方面：导向功能、激励功能、聚合功能、评价功能。”[2]

二、以朱自清《背影》为例，分析在不同实际教学中课程目标的实践

朱自清先生的散文名作《背影》，讲述的是作者回忆父亲送别即将远行儿子的经过及若干年后的感慨。本文将以日常教学中的两个课例，进行分析比较，在相同的课程目标下呈现出来的不同的教学实践方向。

两位教师均以大声朗读课文作为课前的预习准备，这一教学行为是基于课程目标中7-9年段阅读目标“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”[3]要求。……