王海涛

摘要：生活化教学，从字面意思上看，就是将生活当中的元素融入到课堂当中，让学生采用更加轻松的方式进行学习，从而减轻学生的学习压力，在这样的环境下，学生的负面情绪也会在一定程度上减少，并且能够逐渐对语文知识产生强烈的亲近感，改变学生心中对语文课堂，语文知识的刻板印象。所以，在教学的过程中，教师应当在课堂上融入生活化元素，开展生活化教学，从而让学生在一个相对熟悉的环境中完成学习任务。接下来，本文将就初中语文生活化课堂的构建策略展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定参考价值，为初中语文课堂教學进一步发展贡献一份力量。

关键词：初中语文;课堂教学;生活化课堂;教学策略

生活化教学就意味着将现实生活与学生的学习过程相结合，这两者并无本质上的区别，学生生活当中不断接触新鲜事物，本质就是一个学习的过程，而学习也是为了更好的生活。但为什么学生在对待生活和学习时会有态度上的区别呢？究其原因，是生活当中有趣的元素比较丰富，而课堂学习的过程却相对枯燥，所以学生产生了态度上的区别。但是将两者进行结合，让学生在生活的角度上了解语文知识，便能够培养学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，从而让学生更加积极主动的配合教师完成学习任务。

一、结合生活案例，增加积累

语文课堂与其他课程相比，不仅要求学生能够在课堂学习的过程中理解知识，更要求学生能够通过课堂和课后的学习进行大量的知识积累。不论是平常的口语交际，还是学生写作的过程中，都对学生的积累有较高的要求。如果学生积累的知识量较少，即使学生拥有非常清晰的写作思路，也难以通过自己的语言去完整的描述事物，流畅通顺的表达自己的观点，更不能让自己的作文充满感情。为了改变这种情况，教师就需要让学生观察生活，从生活当中搜集相应的素材，从而让学生的积累变得更加深厚，不断拓展学生的知识面，开拓学生的视野。

例如，教师在执教《邓稼先》的相关内容时，这是一篇人物传记类的课文，作者杨振宁用饱含深情的语言，为读者介绍了一位杰出卓越的科学家，邓稼先。在开展教学活动之前，教师可以为学生布置一些任务，比如，让学生说一说在现实生活当中，有哪些具有崇高的奉献精神的人。在课堂教学的过程中，教师便可以为学生距离，比如在我国边境驻守的士兵，全年无休的医生等等。然后请学生说一说自己身边的具有奉献精神的人。当学生发言结束后，教师便可以引出教学内容，然后从课文当中凝练出中心思想，也就是学习邓稼先的奉献精神。这样一来，学生就能够将现实生活与学习过程结合起来，从而更加全面的学习这篇课文，掌握其中的知识。

二、充分利用课余时间

对于初中生来说，他们的课余时间相对较为充足，在校时间几乎与休息时间成正比，除去放学之外，学生在每节课之间还拥有十分钟的时间，时间较短，有很多学生不知道在此期间不知道干什么，很容易无所事事的发呆，将宝贵的时间白白浪费掉。但是在生活化课堂教学模式下，这种情况的出现次数便会大大减少。由于在课堂上，教师已经将生活中可能出现的问题展示在学生的面前，一旦学生拥有一定的了解之后，当他们遇到类似的场景或者情况时，就能够触景生情，自然的带入自身的学习经验，这样一来，学生就能够在课后进行巩固，从而利用好时间。

例如，教师在执教《说和做——记闻一多先生言行片段》的相关内容时，这篇课文当中讲述了闻一多先生的说和做，属于一篇人物传记。学生在现实生活当中，会遇到各种各样的人，所以，在教学的过程中，教师可以以“人”为出发点，开展生活化教学。在教学的过程中，教师首先可以通过自身的讲解，结合现代化的教学手段，让学生了解闻一多先生是一个怎样的人，他在我国近代历史中的地位如何，发挥了怎样的作用。学生通过学习，知道了怎样去描述人，观察人。随后，教师便可以布置生活化的课余任务，比如，让学生观察自己的班级中的同学、老师，并写出一篇简单的小作文，字数不限。这样一来，学生在课余时间中便能够进行观察，动笔写作，有效利用了课余时间。

三、创设恰当教学情境

综合素质的提升是一个长期的过程，并不是嘴上说说就能轻易实现。为此，在教学的过程中，教师可以尝试使创设教学情境的方式完成教学任务。所谓情境教学，就是指教师为了满足某些特定的教学目标，去为学生创设出一个与教学目标相匹配的教学环境，从而让学生产生身临其境的感觉，充分的融入到教学情境当中，进而提升学生的学习效率，同时引导学生实现体验式的学习，便于更加深入的了解教学内容，提升学习成果。

例如，教师在执教《孙权劝学》的相关内容时，在课堂上，教师可以利用现代化的教学设备，为学生播放一些关于孙权、吕蒙的视频和图片，让学生知道故事的两位主人公分别是谁。接下来，教师可以采用角色扮演的方式，去构建情境。首先，教师可以挑选两名学生，让他们分别扮演孙权和吕蒙，并充分发挥自己的想象，猜一猜孙权在劝导吕蒙学习的过程中说了哪些话，用了怎样的劝导方法。这样一来，学生就充分的进入了情境之中，对课文的内容产生了更加强烈的好奇心。当学生角色扮演结束后，教师就可以带领学生深刻的学习课文。此时，教师融入生活化元素，让学生思考，身为学生，自己是否被教师“劝学”。通过这种教学方式，学生的学习积极性便会更加高涨。

总而言之，初中语文生活化教学需要教师付出时间和精力，不断探索，才能够取得更好地教学效果。

参考文献：

[1]陈艺娟.初中语文生活化教学策略探析[J].西部素质教育，2016，2（13） [2]陈小梅. 初中语文生活化教学研究[D].渤海大学，2016.