李晓帆

“大概念”是指处于更高层次、居于中心地位和藏于更深层次，兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念。它包括学科课时内的大概念、学科单元内的大概念、学科单元间的大概念、跨学科的大概念。基于故事类文本的“大概念语文”按照年级的不同，包括寓言类故事、成语类故事、童话类故事、神话类故事、民间故事等类型。

“统整教学”即将相关的知识内容与学习经验整合在一起，一方面打破篇章界限，一方面连接学习经验，使故事类文本的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。大概念统整下的教学包括教学课时、教学内容、教学方式等多方面的统整，以使学生的学习更有意义。

基于大语文统整教学的引领，针对故事类文本进行单元间的梳理和每一册的梳理，可以高效地完成教学内容，使得类似的课文教学显得不重复、不呆板，也可以促进学生自主学习的积极性和有效性。

一、大概念统整教学寓言故事

（一）提炼大概念：

寓言类故事的特点就是言简意赅，寓意深刻，可以用“小故事，大道理”六个字概况。

（二）运用大概念：

（1）“承前启后”：

学生对于《守株待兔》这则寓言故事的内容比较熟悉，大多数学生能读、能背、能写，但却不知道这篇寓言故事包含着深刻的道理，即使有人知道但也表达得不够清楚。

鉴于此，我们将关于寓言这类故事文体的大概念告知给了学生，即“小故事，大道理”。简简单单的六个字，却让学生一下子了解了寓言的特点。……