禹尚明

近日，读到一段文字，令人震撼，讲的是：一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声号叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是分你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命啊！”由此看来，立场不同，所处环境不同的人，是很难了解对方的感受的。

教学中，我们常常有这样的感觉，教惯了高年级，再教低年级，容易思维定式、眼高手低。透过现象看本质，关键还在于教师是否“站在学生角度”来思考问题，是否在“备学生”上下苦功。《论语》云：“君子务本，本立道生。”要想提升自己的执教能力，教师应该把工作重心放在分析“学生”上来，实事求是地分析学生的“学情”和“思维”，让学生积极愉悦去主动建构知识，而不要仅仅盯着课本经验知识。

例如：在教学苏教版五年级数学下册《2、5、3倍数的特征》一课时，我盯紧培养小学生思维严密性目标，分布设计，由简到难，先设计一些诸如“最小的偶数是多少？3的倍数且是最小的两位数是多少”等知识单一的问题，让学生充分思考，进一步领会知识;在此基础上再设计类似于“既是3的倍数又是最小的两位奇数是多少”等综合运用知识的习题让学生练习。教学中，这种由浅入深、逐层递进的问题式训练，既培养了学生慎密的思维水平，又让整个课堂非常流畅，更使教学目标顺利生成。……