陈伟梅

没有阅读量的累计，就没有质的提升。低年段是海量阅读最关键的阶段，教师应根据低年段学生的学情特点，构建高效的“感官课堂”，让学生到达“眼到、耳到、口到”的境界。

一、视觉刺激，力求“了如指掌”

低年段的学生形象思维发达，教师可充分发挥主导作用，在视觉上满足学生需求——让相对固定的学习内容在学生面前重复出现，形成视觉刺激，力求达到“了如指掌”的认知程度。

（一）创设海读环境，无处不文章

尽管低年段的孩子识字量不多，但人人都能流利地背诵出几首脍炙人口的儿歌，这就是给学生创造视觉冲击的好机会。如儿歌《小蜜蜂》，我们可将班集命名为“小蜜蜂”班，随后把《小蜜蜂》这一首儿歌以文字的形式上墙，将儿歌中的生字通过加粗、标红的方式突出。每天教師利用3-5分钟时间带领学生就着文化墙重温班级昵称、诵读儿歌《小蜜蜂》。学生掌握后，教师把儿歌中的生字单独“请”出，做成识字卡片。结果证明，儿歌中的生字早已在班上“混了个眼熟”。接着，教师再开发班本教材，将罗隐的咏物诗《蜂》以及更多和蜜蜂有关的儿歌、童谣或古诗搬进课堂作为识字教材。

（二）巧用多媒体，发挥教师信息技术运用能力

海量阅读课堂上，教师也可以用多媒体精心包装教学内容。如我在多媒体设备上收集学生的头像照片、姓名汉字和姓名音节，并用动画效果的形式呈现在学生眼前，其中还穿插了学生照片、汉字和音节的连线配对游戏，孩子们的学习热情很高涨，学习效果也很突出。……