卞磊

发现课是由浙江省特级教师潘春波提出来的一种独立的课程类型，它从学生真实生活和发展需要出发，从生活学习情境中发现问题。它有独立的时间单元、独立的课程目的、独特的内容体系、独特的组织与实施方式。通过生活与学习体验，培养学生综合素养的无边界的拓展性课程。“发现课”，让学生、家长、教师发现自我，内省。

一、发现自己+积累：拓展公开区

根据乔哈里视窗理论，人与人之间交往的目的就是扩大公开区，因为真正而有效的沟通，只能在公开区内进行。在公开区域内，双方交流的资讯是可以共享的，沟通的效果是会令双方满意的。

而要实现这一目的主要做法是提高个人信息的曝光率、主动征求反馈意见。因此，我们在发现课的设计中就注意了这一点，我在乐评评价的设计上，在公开区的内涵上进行拓展，并寻找合适的训练点，设计相应的发现课，发现单。

（一）激發兴趣，鼓励学生乐评

兴趣是学习活动的动力机制，它能有效引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学的中心，他指出：“兴趣是个闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”

“主动”发生于学生的内在需要，而不是外在“强迫”，营造课堂氛围，诱导学生内在的学习需要，如：精心设计课堂导入语、巧设问题、创造情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。……