季文娜

课程游戏化是近年来教育领域兴起的一种新的教育理念，这种理念的核心表现为寓教于乐，让学生在游戏中接受教育，在游戏中实现道德的培养。因此，应该在课程游戏化背景下积极开展小学班主任的管理。

课程游戏化概述

课程游戏化力图构建一种轻松愉快的教育模式，其具体的实施措施为寓教于乐，让学生在游戏中接受教育，在游戏中实现道德的培养。

这种教学理念符合现代社会主流思想，在一定程度上体现了和谐、尊重、人文关怀等思想因素，可以说这种教育理念很适合在小学阶段应用。

部分小学班主任管理的问题

部分小学班主任在实际管理过程中存在一定的问题，这些问题是客观因素和主观因素所致，在一定程度上影响了小学班级管理的长期健康发展。归纳和分析存在的问题有利于更好地认清现实，从而推动相关问题的解决。

其一，个别小学班主任管理观念和方式传统。从现实情况来看，当前个别小学班主任管理还在使用传统的管理观念和管理方式，具体表现为以命令的方式要求小学生无条件地服从，在管理过程中不说明原因，小学生只能够被动地配合。这种管理观念和管理方式没有体现出师生平等、以学生为中心、服务性管理的理念，与当今社会主流思想脱轨。

其二，部分小学班主任的管理没有实现师生共同参与。其实，班级管理不应该是班主任一个人“唱主角”，学生也应该且必须参与，因为他们才是班级的主人。但是，这一点在当今部分小学班主任管理中被忽略，小学生很少参与班级管理，参与班级管理的意识也不强。这种现象在一定程度上影响了小学班主任管理的发展。

其三，管理使学生产生一定的抵触心理。部分教师传统的管理观念和方式以及完全配合式的管理状态使一些小学生对班主任班级管理产生了一定的抵触心理。小学生抵触心理是对自我尊严和自我内心感受的一种维护，不但会影响班主任管理的正常发展，而且在一定程度上还会妨碍师生沟通。

课程游戏化背景下小学班主任的管理策略

笔者认为，课程游戏化背景下小学班主任管理策略的实施应该立足于宏观视野，充分考虑实施策略的可行性和可效性。

第一，通过开展游戏培养小学生规则意识。开展游戏始终要遵循规则，而且学生对规则的遵循意识也是在无意中渐渐形成的，因为游戏的乐趣往往使他们直觉接受，甚至是维护这种规则。教师可以引导学生开展“成长存折”的游戏，给他们每个人发一张“成长存折”，告诉他们每次做了正确的、好的事就往存折里存入积分，但如果做了不应该做的事，如违反纪律或没写作业，就要被扣除积分，以此培养小学生的规则意识。

第二，依靠游戏培养小学生团队意识。部分游戏由很多人一起配合完成，一个人再优秀，如果没有其他人的协助也无法获得成功。这种实际的参与往往能够使小学生很深刻地体会到这一道理，能够成功地培养小学生的团队意识。一般而言，小学生体会到的道理往往比班主任的日常说教更有实效，小学生也更容易接受。教师可以组织“我的地盘听我的”的游戏，以小组形式分配班级卫生工作，每个小组负责不同区域，各个小组规定卫生标准，定期评比，给予奖惩，以培養学生的集体荣誉感。

第三，依靠游戏培养小学生谦让意识。游戏中难免有竞争和输赢，这时班主任应该及时地引导，让学生在游戏中感受到乐趣与输赢的重要性。再配合班主任的教育，往往能够成功地培养小学生的谦让意识。培养这种谦让意识是一个长期的过程，班主任应该在这个过程中保持耐心，不可操之过急。

（作者单位系江苏省苏州市张家港市实验小学）